鄒倩茹

摘 要：教學(xué)評價(jià)是課堂實(shí)踐的一部分，也是教師對教學(xué)成果進(jìn)行分析的主要渠道，具有多樣性、綜合性、延展性等特征，是教師教與學(xué)生學(xué)溝通的直接途徑?；诖耍恼聦虒W(xué)評價(jià)的解析主要從中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視角提出符合新教改理念的實(shí)踐措施，以達(dá)到充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)總結(jié)歸納作用，培養(yǎng)學(xué)生正確藝術(shù)情懷的目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；美術(shù)課堂；教學(xué)評價(jià)

教育是社會發(fā)展的主要構(gòu)成部分，也是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)綜合調(diào)整不可缺失的一部分。隨著我國教育工作開展的深入探究，教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化的范圍也進(jìn)一步拓展。一方面，教育改革工作拓展與優(yōu)化，形成了教育課程融合新模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起；另一方面，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念之下，形成多元化的教學(xué)評價(jià)方式，是現(xiàn)代教育教學(xué)工作取得新進(jìn)展的基礎(chǔ)性條件。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值

課堂教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)評價(jià)的分支，是指教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)知識，通過課堂提問、總結(jié)以及互動等課堂教學(xué)分析方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)與分析[1]。以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，教師可以通過教師美術(shù)作品中顏色搭配、美術(shù)繪畫方式的選擇了解學(xué)生對美術(shù)繪畫藝術(shù)內(nèi)涵的掌握情況，從而進(jìn)一步判斷課堂教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的影響，因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂評價(jià)，具有實(shí)踐價(jià)值。同時，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源分析模式，也能夠達(dá)到構(gòu)建學(xué)生抽象思維的作用，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，直接對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)，能夠是做好中小學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)的輔助性條件，因此，課堂教學(xué)評價(jià)具有理論探究價(jià)值[2]。

二、中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的影響要素

依據(jù)我國教育相關(guān)部門的相關(guān)布局統(tǒng)計(jì)可知：及時、有效的課堂教學(xué)評價(jià)，在促進(jìn)中小學(xué)生藝術(shù)審美能力、增進(jìn)藝術(shù)賞析效果上，44.17%～49.28%的比例來源于教師課堂教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)，而教學(xué)評價(jià)成效也在與中小學(xué)生自身知識梳理、識記中占有30%～33.65%的比例，由此，為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)工作的全面化推進(jìn)，就要緊緊抓住中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成的影響要素，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教學(xué)工作的全面探索[3]。

（一）學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

中小學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性把握，是現(xiàn)代教育工作分析的首要條件。與其他學(xué)科的教學(xué)模式相同，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作的開展，均采用螺旋式上升的趨向，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與歸納。因此，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，教師也要善于結(jié)合上個階段教學(xué)開展的相關(guān)條件，才能夠發(fā)揮中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，主要是應(yīng)用色彩搭配的融合度，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)分析能力，高年級進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價(jià)時，應(yīng)在色彩分析的基礎(chǔ)上，實(shí)行教學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容的理解評價(jià)分析[4]。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這并能代表課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作開展的唯一性、固定性標(biāo)準(zhǔn)。因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的全面探索，要始終保持開發(fā)式的教學(xué)評價(jià)理念，從學(xué)生多方認(rèn)知的視角進(jìn)行解析。例如，從道德評價(jià)角度、顏色搭配角度、畫面遠(yuǎn)近等多方視角分析，要保障教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展的需求相互對應(yīng)。

同時，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知定向，教師設(shè)定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注重從學(xué)生現(xiàn)有水平上順向延伸，而不是逆向牽引促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。發(fā)揮中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)作用，這是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的主要因素之一。

（三）教師課堂教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確度

教師教學(xué)課堂評價(jià)的準(zhǔn)確度把握，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的主要因素。結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識可知：學(xué)生在不同階段都具有最佳學(xué)習(xí)時間段，美術(shù)教師進(jìn)行課堂評價(jià)，就是要恰當(dāng)把握其中信息，適當(dāng)進(jìn)行課堂評價(jià)分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工作的全面剖析，運(yùn)用課堂和教學(xué)評價(jià)，輔助學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

（四）課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成，與學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間也是相互牽引關(guān)聯(lián)的作用。新教改中提出：新時期人才培養(yǎng)，要向著多元化、綜合化方向發(fā)展。因此，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，應(yīng)體現(xiàn)新教改的變革理念。例如，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、抽象圖像運(yùn)用能力、色彩解析能力、價(jià)值向?qū)?、情感傳?dǎo)等方面，這些都是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化引導(dǎo)的方向。我們在開展學(xué)科教學(xué)的過程中，注重分析外在標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)工作的全面化引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)多元化發(fā)展的措施

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，與中小學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)結(jié)合以上評價(jià)實(shí)踐要求，開展多元化的中小學(xué)美術(shù)課堂評價(jià)工作。

（一）學(xué)科內(nèi)部評價(jià)關(guān)聯(lián)性評價(jià)

中小學(xué)美術(shù)課堂評價(jià)工作的全面化指導(dǎo)，需要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部評價(jià)的關(guān)聯(lián)性。

一方面，加強(qiáng)學(xué)科縱向知識的分析與關(guān)聯(lián)，做好美術(shù)教學(xué)知識的內(nèi)部分析。舉例來說，某中小學(xué)美術(shù)教師在開展素描教學(xué)時，從小學(xué)美術(shù)中的簡筆畫入手，讓學(xué)生在已有知識中尋找新知識學(xué)習(xí)的過渡點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時，教師也以學(xué)生對簡筆畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)為依據(jù)，對中學(xué)生的美術(shù)素描學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。案例中該教師的這種做法，正是從中學(xué)與小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)入手，實(shí)行學(xué)科內(nèi)部教學(xué)評價(jià)知識與水平的綜合分析。

另一方面，加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的綜合分析，應(yīng)注重學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的分析，善于借助學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、綜合性進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)。舉例來說，某中學(xué)美術(shù)教師在開展立體素描分析的過程中，以數(shù)學(xué)中常見的圓柱、正方形、三角形等幾何圖形為依據(jù)，首先結(jié)合學(xué)生對立體知識的認(rèn)知情況進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生以美術(shù)審美眼光分析圓柱、正方形、三角形等幾何立體圖形。這種教學(xué)評價(jià)方式，是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)工作學(xué)科間相互融合、相互促進(jìn)的評價(jià)探索，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，逐步達(dá)到對學(xué)科知識的融匯貫通的作用，使中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的作用進(jìn)一步擴(kuò)大。

（二）深度挖掘?qū)W生認(rèn)知能力

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，應(yīng)深度挖掘?qū)W生自身認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)，在學(xué)生發(fā)展中的作用。

一方面，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重分析學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，會受到學(xué)生自身發(fā)展水平的影響，因此，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，應(yīng)保障教學(xué)評價(jià)因材施教。舉例來說，學(xué)科評價(jià)工作的綜合探索，不能完全按照班級中優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要求考慮班級中的大部分學(xué)生，應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)是基于學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這樣，才能夠保障中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)度。

另一方面，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)他評到自評的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、賞析能力。舉例來說，某中學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行《立體透視臨摹》時，并沒有對學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)良”等評價(jià)，而是采取學(xué)生課堂展示的方式，要求學(xué)生與教師進(jìn)行課堂討論，在經(jīng)過2周課堂評價(jià)引導(dǎo)后，讓學(xué)生以同桌互換的方式，逐步進(jìn)行綜合評價(jià)。該教師的教學(xué)方式，就是從學(xué)生模仿、理解的基礎(chǔ)上，實(shí)行課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成了獨(dú)立審美意識，加強(qiáng)了教學(xué)工作分析的相關(guān)條件，是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的直接體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確度的綜合掌控

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性整合，應(yīng)按照教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，開展更權(quán)威的教學(xué)評價(jià)運(yùn)用的掌控。

舉例來說，某中學(xué)教師在進(jìn)行美術(shù)課堂評價(jià)時，將課堂評價(jià)轉(zhuǎn)換為課堂互動評價(jià)和美術(shù)作品評價(jià)量方面。教師針對梵高《向日葵》作品，要求學(xué)生融合色彩、情感、作品創(chuàng)作的時代背景等內(nèi)容，讓學(xué)生對作品進(jìn)行賞析。有些學(xué)生認(rèn)為，作品《向日葵》色彩明亮，整體畫面視覺沖擊感較強(qiáng)，能夠帶給欣賞者廣闊、自由的心理暗示；而有些學(xué)生認(rèn)為，《向日葵》中作品是作者在封建時代背景中的作品，其創(chuàng)作中一定融合了作家對希望的向往之情。教師結(jié)合學(xué)生對美術(shù)作品的看法，給予作品賞析中顏色、情感、作者繪畫層面的解析。然后要求學(xué)生依據(jù)自己分析出來的特征，創(chuàng)作出一副簡單的“夢想繪畫”。

這種中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，正是教師對教學(xué)評價(jià)的綜合探究分析方式，是進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)課堂課堂評價(jià)作用的直接體現(xiàn)。

（四）全方位的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全方位的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐，也是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作全面實(shí)施的條件之一。例如，教師實(shí)行教學(xué)分析時，需要從學(xué)生的色彩搭配、形狀搭配以及畫面總體協(xié)調(diào)度掌控方面作出判斷，這樣才能夠運(yùn)用中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力、美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（五）評價(jià)方式的運(yùn)用靈活度剖析

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定性因素中，評價(jià)方式運(yùn)用的靈活度也會直接影響中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的效果。有效的課堂評價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生巧妙地運(yùn)用本節(jié)課知識，實(shí)行綜合性的藝術(shù)賞析內(nèi)容的綜合解析，反之，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方式過于單一，學(xué)生也只能從單一的視角分析學(xué)科內(nèi)容，自然達(dá)不到教學(xué)多元化引導(dǎo)的作用。

同時，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)方式的靈活水平，在于中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)工作的開展，不是單一層面的教學(xué)探究，而是要開展多元化評價(jià)形式的綜合運(yùn)用。例如，采取美術(shù)知識問答測評、美術(shù)作品創(chuàng)作等方式，都是現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合式轉(zhuǎn)化的有效途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，是我國教育改革工作深入探索的構(gòu)成方面。在基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步把握中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的要素，以學(xué)科內(nèi)部評價(jià)關(guān)聯(lián)性評價(jià)、深度挖掘?qū)W生認(rèn)知能力、教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確度的綜合掌控、全方位的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式的運(yùn)用靈活度剖析，促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作的有序開展。因此，淺析中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是國內(nèi)教育改革實(shí)踐工作全面落實(shí)的實(shí)踐代表。

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作者單位：

杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校