李新鹍 戈云芳

【摘 要】高職高專通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，可以知道教學(xué)、教改前后學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量所發(fā)生的變化，使教師、教學(xué)改革者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面了解教學(xué)改革的發(fā)展情況，促進(jìn)高職高專教育管理、教學(xué)水平不斷提升。同時(shí)，通過(guò)檢查評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與動(dòng)力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。將檢查評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可促使他們與評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行比較，進(jìn)行自我反思，從而可以按照高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷修正自己的行為。

【關(guān)鍵詞】高職高專；臨床學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）08-0159-02

高職教育的質(zhì)量主要是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是包括高職教育在內(nèi)的所有高等教育的永恒主題。高職高專發(fā)展日益迅速，到目前為止，我國(guó)高職院校已有1200多所，占普通高?？倲?shù)的70%，在校生規(guī)模已達(dá)到1300萬(wàn)人，占我國(guó)高校在校生總數(shù)的60%[1]。如何有效地評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為高等職業(yè)教育發(fā)展中需要解決的重要課題。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)估，是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的領(lǐng)域。因此必須研究出操作性強(qiáng)、系統(tǒng)、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 目前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查存在的問(wèn)題

1.1檢查體系設(shè)計(jì)不合理，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性

目前高職高專學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，缺乏針對(duì)性。有些高職高專存在著不同專業(yè)、不同課程采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，而醫(yī)學(xué)院校各課程之間差異很大，教學(xué)要求存在不統(tǒng)一[2]。如果只用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)使得教學(xué)檢查缺乏針對(duì)性，很難客觀、真實(shí)地反映教師的教學(xué)水平，不利于教學(xué)改革的開(kāi)展，也會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

1.2質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)缺乏社會(huì)評(píng)價(jià)

大部分高職高專評(píng)價(jià)主體為學(xué)生評(píng)價(jià)。但是醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)的是面向醫(yī)院的技能型專門(mén)人才，人才培養(yǎng)特點(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)性和職業(yè)性，需滿足用人單位的用人需求。所以質(zhì)量檢查應(yīng)兼顧社會(huì)評(píng)價(jià)。

1.3評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)、缺乏有效的反饋

有效的信息反饋能促進(jìn)高職高專教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有效的改進(jìn)自己的教學(xué)。但是目前大部分高職高專評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋給任課教師，只是作為領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理的一種手段。并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通、交流。最終無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.4高職高專教育研究相對(duì)薄弱

與本科院校相比，高職院校的科學(xué)研究功能較為弱化，研究隊(duì)伍普遍薄弱，參與高職高專臨床教育研究的人員往往更少。加上我國(guó)社會(huì)對(duì)高職教育的重視程度不如本科教育，使高職教育研究成為較為薄弱的學(xué)科領(lǐng)域，許多關(guān)系到高職高專臨床教育發(fā)展的重要理論問(wèn)題尚未進(jìn)行深入研究。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查方法

2.1課堂學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)

筆試往往是一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，形式簡(jiǎn)單、操作方便、效率較高，它可分為閉卷、開(kāi)卷形式。考核可迫使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合歸納、分析能力。一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，效率較高、操作方便、形式簡(jiǎn)單。

2.2技能考核

技能考核是職業(yè)教育中的重要考核方式，不僅是檢查學(xué)生操作技能，也是檢查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

2.3輔助方式

以上幾種階段性或終結(jié)性考核方式并不能全面反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還應(yīng)參考課堂作業(yè)、課外作業(yè)完成的優(yōu)劣、作筆記能力、組織紀(jì)律、課堂課外表現(xiàn)等加以分析、評(píng)價(jià)來(lái)完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.4綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

不僅要求對(duì)知識(shí)掌握情況的考核，能力和素質(zhì)也要納入其中，形成評(píng)價(jià)主體多樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合考評(píng)。

3 學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的意見(jiàn)

3.1多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式的做法

課程學(xué)習(xí)前，教師首先就該課程的教學(xué)目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)定模式向?qū)W生作介紹，再根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)。課程性質(zhì)，學(xué)生原先的基礎(chǔ)成績(jī)，隨機(jī)將學(xué)生分成若干共同學(xué)習(xí)小組，同時(shí)選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以組長(zhǎng)為召集人，負(fù)責(zé)本組成員間的協(xié)調(diào)，共同完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使本組成員達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)各階段的學(xué)習(xí)、考核后，評(píng)定出小組各階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)。最后，教師分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)寫(xiě)出成績(jī)報(bào)告，并評(píng)定學(xué)期成績(jī)等級(jí)。

3.2考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)和權(quán)分的安排

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題能力，僅依靠考核形式的改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在考核內(nèi)容中。不同課程的教師應(yīng)結(jié)合本課程特點(diǎn)詳盡地設(shè)計(jì)好本課程的考核內(nèi)容。

3.3成績(jī)?cè)u(píng)定

對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定往往簡(jiǎn)單地依據(jù)期末、期中成績(jī)和平時(shí)作業(yè)情況來(lái)確定。這種成績(jī)?cè)u(píng)定模式無(wú)法對(duì)學(xué)生的總體情況做出正確的、全面的評(píng)定。應(yīng)提出多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式。其特點(diǎn)在于除針對(duì)學(xué)生個(gè)體成績(jī)?cè)u(píng)定外，還注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)考核，從而提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.4質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法

建立“高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期學(xué)生閱讀的書(shū)目、撰寫(xiě)的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.5網(wǎng)上評(píng)教

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠提高課常教學(xué)質(zhì)量，加大課堂教學(xué)管理的監(jiān)督力度，維持正常有序的課章教學(xué)秩序，為高校教學(xué)的科學(xué)化管理提供有效依據(jù)”[3]。網(wǎng)上評(píng)教成本低、效率高，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行分析，可以隨時(shí)提供有效真實(shí)的教學(xué)信息反饋，了解高職高專教師課堂教學(xué)的效果和動(dòng)態(tài)、教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)一步完善教學(xué)、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、采取措施，從而提高高職高專課常教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)摘.人民網(wǎng).

[2]張典兵.高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究版，2006（1）.

[3]李玉蘋(píng).網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的研究[J].湖北教育研究版，2012-5（2）.

作者簡(jiǎn)介：

李新鹍（1984-）男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，教師，從2008年至今從事人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)專業(yè)教學(xué)研究工作。