趙振鐸 李春勤 孔祥新

【摘要】通過(guò)調(diào)研山東省內(nèi)外電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以及其它專業(yè)分段銜接培養(yǎng)試點(diǎn)，分析山東省電氣行業(yè)、企業(yè)的崗位任務(wù)和能力需求，結(jié)合電氣行業(yè)以及企業(yè)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比中職學(xué)校和應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合相關(guān)理論研究，重新闡釋電氣工程技術(shù)型人才的能力結(jié)構(gòu)，確定“3+4”分段式電氣工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，厘定“3+4”中職-本科分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征與機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】對(duì)口貫通 人才共育 分段培養(yǎng) 校企共建 高素質(zhì)技能

人才伴隨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為世界各國(guó)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，培養(yǎng)與職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)、能力和素質(zhì)需求相適應(yīng)的工程技術(shù)復(fù)合型人才不僅成為高等教育特別是中高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且成為影響產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的關(guān)鍵要素，從而對(duì)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的中職教育和以培養(yǎng)學(xué)術(shù)和工程型人才的應(yīng)用本科教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，如何制定和優(yōu)化旨在培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的對(duì)口貫通、分段銜接的新型人才培養(yǎng)模式自然成為了高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)亟需解決的重大理論和實(shí)踐問題。此外，在教育信息化已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化程度重要標(biāo)志的背景下，在云平臺(tái)、通訊網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)開始應(yīng)用并已展現(xiàn)巨大潛在價(jià)值的基礎(chǔ)上，如何利用它們整合應(yīng)用本科高校的工程優(yōu)勢(shì)、中高職院校的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校企一體化的系統(tǒng)、規(guī)范、行業(yè)化的教育資源生態(tài)體系，建立校企間無(wú)縫銜接的全生命周期過(guò)程管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的職業(yè)性、專家型終身學(xué)習(xí)理念，更成為當(dāng)前教育理論研究和應(yīng)用創(chuàng)新的熱點(diǎn)議題。

一、當(dāng)前“3+4”中職-本科分段式人才培養(yǎng)主要存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計(jì)劃，十分重視針對(duì)崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練，理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，其中基礎(chǔ)通識(shí)課學(xué)習(xí)弱化更為明顯。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實(shí)現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。

2.課程結(jié)構(gòu)的銜接?！?+4”教育銜接的核心是課程的銜接。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識(shí)的傳授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛，職業(yè)資格證書與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系不緊密等。

3.課程內(nèi)容的銜接。由于中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)淡化，有的學(xué)校文化課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的分選，文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入本科階段，首先會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。進(jìn)而，對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握造成障礙，限制了對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解，形成“知道建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時(shí)，由于缺乏較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響了專業(yè)新知識(shí)自學(xué)能力的提升，最終影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。

4.教學(xué)模式的銜接。中等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色，不同于本科教育的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)定式。如職業(yè)能力為中心的教學(xué)計(jì)劃、綜合性實(shí)用性強(qiáng)的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書或多證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)化等，與本科教育模式的共性特點(diǎn)較少，模式的銜接很容易出現(xiàn)故障。

二、“3+4”中職-本科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前試點(diǎn)中職-本科分段銜接培養(yǎng)模式存在的問題，如何從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面，建立一種系統(tǒng)、規(guī)范、有效的“3+4”中職-本科自適應(yīng)人才銜接培養(yǎng)模式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，未來(lái)十年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。著力提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家新型工業(yè)化發(fā)展提供支撐，成為高校工程教育改革的重要內(nèi)容。高等工程教育改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，類型多樣化、全面開放的實(shí)踐教學(xué)體系，以全面提高實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，高等工程人才培養(yǎng)難在實(shí)踐教學(xué)，特色在實(shí)踐教學(xué)，成敗在實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)體系存在著許多共性的問題：工程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度不高；實(shí)踐教學(xué)模式與工程實(shí)踐脫節(jié)；人才培養(yǎng)方案與實(shí)踐教學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上以知識(shí)教育為主，能力培養(yǎng)為輔，不能適應(yīng)與滿足新工業(yè)革命和社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要。因此，如何建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，為社會(huì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才，是“3+4”中職-本科分段式培養(yǎng)人才的重要組成部分。

本文基于電氣工程技術(shù)型人才能力結(jié)構(gòu)的界定，創(chuàng)建了“學(xué)崗直通、校企一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、體系銜接”的電氣工程技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。深化校企合作，以產(chǎn)學(xué)研為平臺(tái)，校企雙方共同制定彈性培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革與教材建設(shè)。在基于崗位能力構(gòu)建課程集合的基礎(chǔ)上，參照電氣行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)、高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，從而建立了動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的中職-本科分段培養(yǎng)開放課程銜接體系，提高課程設(shè)置的先進(jìn)性和實(shí)用性。

三、探索校企合作新機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

校企合作育人的模式是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校、企業(yè)和科研院所按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，聯(lián)合實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這種模式的實(shí)施也是對(duì)學(xué)校、企業(yè)和科研院所在人力資源、技術(shù)、資金、設(shè)備等資源優(yōu)化配置的過(guò)程。因此，高校必須走校企合作培養(yǎng)人才之路，邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使其由人才的使用方轉(zhuǎn)變成人才的培養(yǎng)方，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。只有這樣才能為高等工程教育進(jìn)一步改革提供動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生三方共贏。

本文擬在綜合應(yīng)用調(diào)查研究、理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證等方法的基礎(chǔ)上，確定“3+4”分段式培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)定位，重新闡釋電氣應(yīng)用技術(shù)型人才的能力結(jié)構(gòu)，厘定“3+4”中職-本科分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征與機(jī)制，探索構(gòu)建一種系統(tǒng)、規(guī)范、可操作的“3+4”貫通人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一種基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的可擴(kuò)展教育資源共享體系，建立一體化的過(guò)程管理和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，最終適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與高等教育有效銜接、學(xué)生零距離上崗、能夠滿足專家型學(xué)習(xí)和終身教育需求的電氣工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

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