對話嘉賓：

鐘柏昌：南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，第五屆全國優(yōu)秀教育碩士導師。曾獲江蘇省第十四屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎（排名第一）、教育部高校哲學社會科學研究優(yōu)秀咨詢報告等獎勵。兼任中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會常務理事，長期承擔中國教育技術協(xié)會主辦的全國中小學機器人教學暨創(chuàng)客教育展評、全國中小學信息技術優(yōu)質課展評、全國信息技術課程教學案例大賽等權威賽事的策劃與組織工作；《全國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展報告》《中國基礎教育年鑒信息技術卷》主編，普通高中信息技術課程新課標教材《開源硬件項目設計》副主編。先后主持國家社科基金課題1項、教育部規(guī)劃課題3項、國家社科基金重點招標課題子課題1項，主持廳級課題及機器人教育橫向項目多項；在國內(nèi)外期刊發(fā)表論文100余篇，出版專著或主編教材10余冊。在教育技術學基礎理論研究、中小學信息技術課程與教學、中小學機器人與創(chuàng)客教育等方面開展了較為廣泛和扎實的研究。

對話嘉賓：

張祿：江蘇省無錫市第一中學教師，參與編寫了《Arduino創(chuàng)意機器人入門》《Arduino機器人設計與制作》《Python程序設計教程》，教育科學出版社全國普通高中信息技術課程新課標教材，河北教育音像電子出版社《信息技術· 六年級下冊》和《信息技術·八年級下冊》等書籍和教材，曾獲中國教育技術協(xié)會組織的第五屆全國中小學機器人教學基本功競賽特等獎，指導學生連續(xù)兩年獲得中央電教館全國中小學電腦制作活動創(chuàng)客項目一等獎，在其他各級各類的創(chuàng)客比賽中指導學生獲獎達百余人。

創(chuàng)客教育，離普及還有多遠？

張祿：中國教育技術協(xié)會組織編寫了《全國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展報告2018》，從這次調查報告來看，創(chuàng)客教育仍然處于小眾化的教育階段，距離普及還有很長的路要走。在地域分布方面，開展創(chuàng)客教育的學校主要分布在浙江、廣東、北京、江蘇等教育較為發(fā)達的省市，教育水平相對落后的地區(qū)雖然也有零星學校開始探索創(chuàng)客教育，但還未能有較大規(guī)模的推廣。不過，近兩年隨著各地教師的不斷探索，創(chuàng)客教育得到了迅猛的發(fā)展，鐘教授，您在2015年做過一次與創(chuàng)客空間相關的調查，請問與2015年相比，您認為當前的創(chuàng)客教育出現(xiàn)了哪些有利于普及的趨勢呢？

鐘柏昌：與2015年創(chuàng)客空間的調查相比，開展創(chuàng)客教育的學校仍然主要分布在教育發(fā)達地區(qū)，但男性教師占比從85.5%下降到57.52%，教師的性別比例有明顯縮小，信息技術教師的占比有明顯上升，小學階段開展創(chuàng)客教育的學校占比也有明顯增加，表明創(chuàng)客教育已開始從當初的少數(shù)精英派教師走向普通教師，回歸到以信息技術教師為主體結合信息技術課程開展的常態(tài)化發(fā)展階段，并在小學階段有更大規(guī)模的擴張，小學階段可能是目前開展創(chuàng)客教育的最大群體。另外，參與創(chuàng)客教育的學生人數(shù)為20人及以下的學校占比有所下降，而參與人數(shù)為21～40人的學校占比有較大上升，表明創(chuàng)客教育正由精英逐漸走向普及，這也是一個好的現(xiàn)象。值得注意的是，還有相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校的教師投入到創(chuàng)客教育中來。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校的教師對創(chuàng)客教育的關注，將是未來普及創(chuàng)客教育的關鍵一環(huán)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學生也有機會接觸創(chuàng)客教育是教育公平的一個重要方面，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的應有之義。

張祿：從鐘教授的分析中可以看出，創(chuàng)客教育走向普及已經(jīng)成為一種必然的趨勢。鐘教授，您認為在當前普及創(chuàng)客教育的過程中還面臨著哪些困難呢？

鐘柏昌：我認為，中小學創(chuàng)客教育發(fā)展的普及主要面臨著兩大瓶頸。

一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其鄉(xiāng)村學校是發(fā)展薄弱地區(qū)，與城市學校不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學?；I措經(jīng)費的途徑非常有限，主要依賴上級教育主管部門的支持，而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級財政所能提供的教育經(jīng)費并不充裕，持續(xù)投入和大規(guī)模投入的壓力較大。要破解此類問題，過往的一些政策提供了較好的參照，如教育部自2000年開始實施的“校校通”工程，2012年開始實施的“三通兩平臺”行動計劃，都對教育信息化的普及發(fā)展提供了很好的軟件、硬件和經(jīng)費支持。把創(chuàng)客教育作為一個重要部分列入國家教育振興行動計劃中，頒布創(chuàng)客教育指導綱要、創(chuàng)客空間建設標準等指導性文件，建立各級各類的優(yōu)秀創(chuàng)客教育資源數(shù)據(jù)庫（如創(chuàng)客教育項目、課程、示范學校、游學基地等），將有利于推動優(yōu)質教育資源的推廣和薄弱地區(qū)創(chuàng)客教育的普及。

二是中學尤其是中學高年級是推進創(chuàng)客教育的高壓區(qū)，實施創(chuàng)客教育的初高中學校明顯少于小學，升學壓力已然成為創(chuàng)客教育在中學階段普及的一個重要障礙。慶幸的是，2017年清華大學率先采用“創(chuàng)客馬拉松”形式選拔人才，以及一些重點高中在科技特長生招生中單列創(chuàng)客類別的做法，為以自主招生方式將創(chuàng)客教育納入制度化的人才選拔體系闖出了新路，這些做法有望成為破解創(chuàng)客教育普及瓶頸的利器，期待有更多的重點高中和大學跟進，當然也期待政府教育政策層面對此有積極的引導。

創(chuàng)客教育，如何做到內(nèi)涵式發(fā)展？

張祿：在學校創(chuàng)客教育實踐中，創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間是影響學校開展創(chuàng)客教育的兩個關鍵因素。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的實施者，創(chuàng)客空間則為創(chuàng)客教育的實施提供了場地支持，對于當前我國創(chuàng)客教育中創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀，您怎么看？

鐘柏昌：我們在調查中發(fā)現(xiàn)，開展創(chuàng)客教育的學校中有近三成的學校僅有一位教師參與到學校的創(chuàng)客教育中來，單兵作戰(zhàn)的情況非常明顯，信息技術教師更是當前學校開展創(chuàng)客教育的絕對主力，不過有些學校已經(jīng)意識到藝術或設計在“造物”過程中的重要性，也會鼓勵美術等相關學科的教師參與到學校的創(chuàng)客教育中。整體來說，學校創(chuàng)客教育的開展還是非常缺乏專業(yè)師資的。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育中學習活動發(fā)生的主要場所，開展創(chuàng)客教育的學校幾乎都建設有創(chuàng)客空間，這說明創(chuàng)客空間也是學校創(chuàng)客教育實踐中極其重要的一環(huán)，可以說是開展創(chuàng)客教育的標配。另外，創(chuàng)客教育需要充分利用靈活的課余時間，從這個意義上說，創(chuàng)客空間的自由開放是保證其教育價值有效發(fā)揮的重要前提。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學校的創(chuàng)客空間開放時間極為有限，甚至有的學校沒有自由開放時段，這種極低的使用率直接導致創(chuàng)客空間成為一種擺設。

張祿：是的，在創(chuàng)客教育的實踐過程中，的確面臨著諸如師資缺乏、資金不足、創(chuàng)客空間使用率低下等困境，這也致使一些地方的創(chuàng)客教育流于形式，很難進行實踐層面的深入探索與研究，不能做到內(nèi)涵式發(fā)展。那么，從創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間兩個因素來看，創(chuàng)客教育要做到內(nèi)涵式發(fā)展，您認為應該如何做才能走出這些困境呢？

鐘柏昌：鑒于創(chuàng)客教育并未正式納入國家和地方的課程體系，大部分學校對創(chuàng)客教師也沒有額外的工作補貼。在這種情況下，仍有越來越多的教師（尤其是信息技術教師）自愿參與其中，為創(chuàng)客教育奉獻自己的時間與精力，實屬不易，難能可貴，但調查結果也顯示，創(chuàng)客教育的整體滿意度并不高，尚處在快速發(fā)展的量的積累階段，亟須質的提升。

改進的方向，除了上級教育主管部門的統(tǒng)一決策部署外，就某所學校而言，最為重要的是因地制宜，盡快建立學校創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)，開拓創(chuàng)客教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

首先，在宏觀管理層面，學校領導需要進一步提高對創(chuàng)客教育的重視程度，將創(chuàng)客教育視作培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的重要載體，把握創(chuàng)客教育的核心價值；以教育價值為導向，統(tǒng)籌規(guī)劃本校的創(chuàng)客教育發(fā)展方案，并提供所需的人、財、物支持。

其次，在微觀教育層面，需要打造“物理空間—課程體系—教師結構—評價機制”的生態(tài)鏈。其中，物理空間指建設必要的創(chuàng)客場所，它不是一個單一的場所，而是固定空間（創(chuàng)客空間）和非固定空間（如圖書館、科學實驗室等均可改造為兼有創(chuàng)客教育功能的場所）、校內(nèi)空間和校外空間的組合生態(tài)，并有充分的開放時間以便得到有效利用。課程體系包括兩個部分：一是創(chuàng)客教育作為一種后設課程或教育活動，需要開設程序設計、3D建模與打印、機器人基礎等先修課程作為創(chuàng)客教育的基礎；二是在此基礎上，引進或開發(fā)基于校情的創(chuàng)客主題活動和專門課程。這種綜合實踐課程或活動，才是實施創(chuàng)客教育的主體形式，需要重點發(fā)展，而目前的創(chuàng)客教育大部分集中于先修課程。教師結構指的是在當前創(chuàng)客教師來源單一（主要為信息技術教師）的情況下，要特別鼓勵多學科教師乃至家長的參與，以項目組、學科組等形式組成合作指導小組，破解創(chuàng)客師資不足和知識面狹隘的短板，推動創(chuàng)客教育與學科教育的深度融合，拓展學科知識在創(chuàng)客教育中的應用廣度和深度，從而有效提升創(chuàng)客教育的質量與水平。評價機制指的是要指定有針對性的評價制度，使得創(chuàng)客教師的工作能夠得到應有的尊重。

創(chuàng)客教育，怎樣做到常態(tài)化開展？

張祿：普及創(chuàng)客教育，需要做到常態(tài)化開展，這就要依賴課程的實施。開設創(chuàng)客課程的話，我想可能有必修課、選修課、競賽輔導和社團活動等多種方式，但是現(xiàn)階段用必修課的形式開展可能存在一定困難，相較而言，社團活動和選修課的形式更容易開展，而競賽輔導能吸引更多的關注和支持，可以和其他形式相輔相成。即使這樣，當學校準備開設創(chuàng)客課程時，除了我們前面說過的師資保障，還需要有相應的課時、教材、器材等方面的保障。我想請教一下鐘教授，您認為如何才能做到創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展呢？

鐘柏昌：創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展離不開具體的教育形式。首當其沖的是，創(chuàng)客教育是否需要以課程形式開展？假若我們理解的課程包含了學科課程和經(jīng)驗課程（如綜合實踐活動等），那么，創(chuàng)客教育當然可以依托課程展開。只是對于創(chuàng)客教育而言，其本質上是一種經(jīng)驗課程，應當主要以綜合實踐活動的形式開展，而相關學科課程主要為創(chuàng)客教育做基礎服務。其中，技術課程尤其是機器人相關課程是開展創(chuàng)客教育的先修課程。廣義的綜合實踐活動，還可以包括興趣小組活動和科技社團活動等形式。在這些不同的課程和活動中，卷入的學生群體有差異，可以優(yōu)勢互補，點面結合，協(xié)同開展創(chuàng)客教育。因此，常態(tài)化開展的創(chuàng)客教育，其教育形式必定是多樣化的。

盡管調查顯示當前創(chuàng)客教育的開展形式較為多樣，有必修課、選修課、競賽輔導、社團活動等，但社團活動依然是創(chuàng)客教育中最常見的開展形式。要跳出傳統(tǒng)科技社團活動的局限，走向更廣闊的創(chuàng)客教育空間，就當前發(fā)展階段而言，學?？梢詮狞c和面兩方面努力。

所謂“點”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關的比賽逐漸豐富起來，以競賽為依托通過競賽輔導的方式開展創(chuàng)客教育的學校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關注和支持，在當前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競賽輔導與科技社團活動、課外興趣小組聯(lián)系起來，也是比較常見的開展形式。

所謂“面”的方面，可以從課程和活動兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開設創(chuàng)客教育的各種先修課程，使創(chuàng)客教育成為有本之木；在此基礎上以創(chuàng)客空間為依托，充分利用課外時間，開設選修的創(chuàng)客課程（基于創(chuàng)客主題的綜合實踐）?；顒臃矫妫_展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動，這也是擴大參與面，促進學生參與創(chuàng)客教育，展示學校創(chuàng)客教育成果進而吸引更多支持的有效方式。要實現(xiàn)各種教育形式的常態(tài)化開展，還有諸多細節(jié)需要注意。例如，在周課時量方面，大部分學校每周安排固定的1～2課時用于創(chuàng)客教育，而就創(chuàng)客教育的性質而言，充分利用靈活的課余時間在創(chuàng)客空間中自由地開展造物活動更有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，也更接近創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展樣態(tài)。又如，在創(chuàng)客教師隊伍建設方面，盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學校數(shù)量有明顯增加，但在實施創(chuàng)客教育的學校中，大部分學校只有不超過2位教師參與創(chuàng)客教育。作為一種具有典型跨學科特征的教育類型，創(chuàng)客教育需要各學科教師、各行各業(yè)家長的加盟。如果說信息技術教師是個“點”的話，那么其他學科教師和家長的參與就能形成“面”，從這個意義上說，只有改變信息技術教師唱獨角戲的狀況，才能使創(chuàng)客教育之路越走越寬。

如何了解我國中小學創(chuàng)客教育的開展情況？

張祿：通過您的分析，我大概了解了我國中小學創(chuàng)客教育的開展情況，不過我相信教師們也很期待看到這次創(chuàng)客教育調查的具體數(shù)據(jù)，以及創(chuàng)客教育領域的最新實踐和學術研究成果，我了解到您的團隊編寫了《全國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展報告》，能具體介紹一下這本書嗎？

鐘柏昌：《全國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展報告》定位為藍皮書，借助中國教育技術協(xié)會主辦的全國中小學機器人教學暨創(chuàng)客教育展評活動，擬每年出版一冊，持續(xù)跟蹤我國中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展狀況，主要內(nèi)容包括：全國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀調查報告、全國中小學創(chuàng)客教育研究進展、區(qū)域創(chuàng)客教育推廣經(jīng)驗、校本創(chuàng)客教育實施經(jīng)驗、優(yōu)秀創(chuàng)客作品介紹（提供視頻瀏覽鏈接）、優(yōu)秀說課稿（提供視頻瀏覽鏈接）、相關企業(yè)高管論壇、大事記等。

張祿：的確，中小學創(chuàng)客教育是教育模式創(chuàng)新和素質教育深入發(fā)展的重要載體，已獲得教育界乃至社會各界的廣泛關注，但由于我國中小學創(chuàng)客教育起步較晚，發(fā)展過程中機遇與挑戰(zhàn)并存，非常有必要及時總結和回顧發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的各種問題，為中小學創(chuàng)客教育的健康發(fā)展提供經(jīng)驗與決策參考。相信這本書的出現(xiàn)，不僅可以作為我們一線教師的參考資料，也可以為教育主管部門、教研人員和學術研究者提供重要資料和依據(jù)。鐘教授，您再給我們分析一下這本書有哪些特點呢？

鐘柏昌：本書在撰寫過程中力圖體現(xiàn)以下三個方面的特點。

第一，系統(tǒng)性。當前教育領域尚缺少與本主題相關的系統(tǒng)性的年度發(fā)展報告，我們的團隊將持續(xù)跟蹤國內(nèi)中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展情況，每年持續(xù)出版，為讀者呈現(xiàn)本領域的發(fā)展歷史脈絡。

第二，權威性。本書由中國教育技術協(xié)會組織編寫，主編為本領域富有知名度的專家團隊，編寫陣容強大；本書作為本領域權威賽事的衍生品，具有權威性。

第三，實用性。本書兼具理論與實踐色彩，不僅有經(jīng)驗總結和優(yōu)質資源推介，而且有研究綜述與理論指引，具有較為重要的史料價值和實踐指導價值，對中小學校開展創(chuàng)客教育具有參考作用，對從事創(chuàng)客教育市場開發(fā)的相關企業(yè)亦具有參考價值，也為有關教育部門研制相關政策提供了重要參考資料和建議。

張祿：鐘教授，謝謝您的介紹！