魏忠

張鐵光教授是劍橋大學(xué)的博士，也是國內(nèi)這些年很熱的“劍橋教育”的開拓者，從一個211大學(xué)力學(xué)系系主任辭職開創(chuàng)出國內(nèi)轟轟烈烈的留英教育，張教授卻一點也高興不起來。張教授不敢確定自己那些年一對一送出去的那些中國首批劍橋和牛津大學(xué)的學(xué)生是不是一件對的事。在70歲的時候，張教授重新回到學(xué)生指導(dǎo)的一線，他經(jīng)常問的不是學(xué)生想上什么大學(xué)，而是孩子的天分和才能最應(yīng)該配備什么學(xué)習(xí)資源。從張教授作為劍橋博士的“頂天”到親自訪談一個個學(xué)生及其家長的“立地”，再到自己作為名譽校長的整個學(xué)校在應(yīng)試和素質(zhì)教育之間平衡的“在人間”，71歲的張教授可謂“嘔心瀝血”，我在想，是否有一種可能，有一種技術(shù)能夠減輕張教授們的重復(fù)勞動呢？

最近創(chuàng)新教育如火如荼，我比張教授小20多歲，試圖穿越20年后再想我們今天干的事情，同樣也有以下關(guān)于創(chuàng)新教育的五問：①小時候玩積木長大能當(dāng)成建筑師嗎？②“花哨創(chuàng)客”是否荒廢了“主課的田”？③“大賽教育”讓學(xué)渣怎么辦？④為什么寫兒歌的都是作曲大師？對于基礎(chǔ)教育，學(xué)科前沿如何讓學(xué)生頂天？⑤信息化如何讓創(chuàng)新落地于應(yīng)試選拔？

問題雖然提出來了，解決卻并不容易，信息化怎么建，需要回到教育本身去尋找答案，正如張教授這幾年沉下心來關(guān)心每個學(xué)生、關(guān)心德智體美、關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)、關(guān)心每個孩子的愛好和特長一樣，頂天、立地、在人間。要復(fù)制張教授并不容易，但是張教授所做的事、所說的話可總結(jié)為一句，那就是：未來社會需要的能力是一種動態(tài)能力，而學(xué)生在校的點點滴滴成長軌跡及其指導(dǎo)，本身就是比考上什么大學(xué)更重要的教育變量。在線教育的最大誤區(qū)就是試圖以網(wǎng)絡(luò)的單一教育形式來簡單化地替代全息的校園生活——師生、校園、實驗、成長，但是如果我們能夠設(shè)計出一個基于全息的超真數(shù)據(jù)系統(tǒng)，張教授的指導(dǎo)可能更加有效。這個體統(tǒng)如何設(shè)計呢？

在技術(shù)上并不難，我通過10年的努力，逐步靠近這樣的系統(tǒng)，缺的是張教授這樣的教育思路和實踐。如果這些數(shù)據(jù)全部能夠拿到，那么創(chuàng)新教育就是個性教育，就是過程教育，就是基于實驗3.0的物聯(lián)網(wǎng)教育平臺而不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)+。創(chuàng)新教育需要重點考慮的是知識、技能、體驗的深度理解和實踐，學(xué)科中知識的本質(zhì)是面向未來10年的頂天，實驗的核心是面對未來20年的立地，創(chuàng)新的秘訣面向未來30年的在人間。

在一門創(chuàng)新課程70名大學(xué)生能出16項專利、8項軟件著作權(quán)的實驗中，我嘗試用學(xué)生盡可能全量的信息支持每個人的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)潛力超出學(xué)生和我的想象。而在對每個人的行為進行分析時，原本似乎相對同質(zhì)的學(xué)生，在全息變量下變得那么不同。

學(xué)生的“頂天”在于教師做的是創(chuàng)造性而不是重復(fù)性的教育；教育的“立地”在于不試圖尋找教育的秘訣和理論，而僅僅將信息化支撐減少教師的重復(fù)性勞動；學(xué)校的“在人間”在于敢于直面現(xiàn)實——教學(xué)考評、升學(xué)、就業(yè)、應(yīng)試，不尋求理想化的環(huán)境而抱定理想化的信念才是作為社會中真實創(chuàng)新的人的常態(tài)。