孫希德

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了可行之路。如何在日常教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地提升了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生 教學(xué)模式

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和教育資源的共享，都在推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)向高效邁進(jìn)。尤其是利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念必然是今后的發(fā)展趨勢(shì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地制定翻轉(zhuǎn)計(jì)劃，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力和樂(lè)于探究的精神，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、精心制作微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課以其內(nèi)容精悍、形式新穎、主題突出等特點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛(ài)，相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，微課主要以視頻為主，視頻中包含圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，更有利于小學(xué)生理解記憶。制作微課時(shí)可以選擇貼近小學(xué)生日常生活的資源，有效填補(bǔ)小學(xué)生閱歷有限的問(wèn)題。要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案，再配合數(shù)學(xué)教師的講解，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。同時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單是對(duì)小學(xué)生觀看微課的一個(gè)指引，可以幫助小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括課題信息、學(xué)習(xí)指引、課題測(cè)試、課題收獲等。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要滿足達(dá)成目標(biāo)的要求，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，提供便捷的資源鏈接，使小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生預(yù)習(xí)可以在家里進(jìn)行，處于沒(méi)有監(jiān)督的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)材料就顯得很重要，要積極滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊。

二、課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教師在上課之前把提前錄制好的微課視頻發(fā)到公共平臺(tái)上，小學(xué)生可以在家里通過(guò)電腦或者電子書(shū)包等進(jìn)行觀看，并且做一些必要的操作和課前檢測(cè)，這樣會(huì)提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)做出鋪墊。這一階段的目標(biāo)主要是引導(dǎo)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)小學(xué)生觀看以后，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的測(cè)試，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以記錄下來(lái)，課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》，我在課前給小學(xué)生制作了內(nèi)容豐富的微課視頻，讓小學(xué)生在家里先進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠正確地讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。我制作的每一個(gè)微課視頻都具有針對(duì)性，在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且小學(xué)生可以進(jìn)行暫停和回放，這樣就有利于學(xué)生自我控制觀看進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。這種課前預(yù)習(xí)形式很好的結(jié)合了信息技術(shù)，降低了教師的工作量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生提出的共性問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師必須加以重視，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

三、以學(xué)生為中心開(kāi)展知識(shí)研討

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要秉承“以學(xué)生為中心”的觀念，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，形成高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍。當(dāng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于小學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否細(xì)心觀看微課視頻做出明確的判斷。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容組織小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)研討，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是師生問(wèn)題、錯(cuò)誤重現(xiàn)、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)。講小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)百分?jǐn)?shù)；如何正確書(shū)寫(xiě)百分號(hào)；準(zhǔn)確地讀出百分?jǐn)?shù)等。接下來(lái)我把小學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行總結(jié)歸納，避免學(xué)生下次再犯同樣的錯(cuò)誤，如有的小學(xué)生經(jīng)常讀百分?jǐn)?shù)的分母時(shí)，讀成“一百分之幾”，這樣的讀法是錯(cuò)誤的，只能讀作“百分之幾”。為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，我提出了練習(xí)內(nèi)容：甲說(shuō)我們學(xué)校的女生人數(shù)占49%，乙說(shuō)我們學(xué)校的女生人數(shù)也占49%。這兩個(gè)學(xué)校的女生人數(shù)一定相等嗎？為什么？學(xué)習(xí)小結(jié)則主要是讓學(xué)生用自己的話去評(píng)價(jià)這節(jié)課的收獲，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自覺(jué)改正。

四、課后進(jìn)行針對(duì)性的全面輔導(dǎo)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后就不再關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們認(rèn)為小學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)和課中研討就已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)，但是由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平有所差別，有些小學(xué)生還不能夠完全理解教學(xué)內(nèi)容，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，幫助不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于數(shù)學(xué)尖子生，在課后我會(huì)給他們布置一些拓展性的練習(xí)題，豐富他們的知識(shí)面，讓小學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，我在課后給他們布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解答，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂給小學(xué)生帶來(lái)的影響是巨大的，不僅改變了小學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，也真正的實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)代化接軌的教育新理念，這種教學(xué)模式必將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)教師利用電子書(shū)包的強(qiáng)大數(shù)據(jù)搜集和分析能力，能夠有效觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一個(gè)小學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸將理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

五、師生互評(píng)逐步完善教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)新思維發(fā)展方式，不僅要在課前預(yù)習(xí)、課中研討和課后輔導(dǎo)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，增強(qiáng)小學(xué)生的參與度，還要積極進(jìn)行師生互評(píng)工作，總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步完善課堂教學(xué)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。比如，在一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，我會(huì)利用自習(xí)時(shí)間或者課余時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓小學(xué)生談?wù)剬?duì)微課的看法，找出數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方，也會(huì)讓小學(xué)生給翻轉(zhuǎn)課堂提出一些建議，這樣不僅增強(qiáng)了師生關(guān)系，還有利于數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)把控課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使小學(xué)生達(dá)到一個(gè)新的高度。為了保證學(xué)習(xí)效率并鞏固學(xué)習(xí)效果，我還會(huì)為每個(gè)知識(shí)模塊組織有效的導(dǎo)讀學(xué)案，既增加了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的深度和廣度，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的層次性和系統(tǒng)性，盡量使每一個(gè)小學(xué)生都能夠取得最大程度的進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師必須要注重師生交流互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而挖掘小學(xué)生的潛質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助微課視頻等形式為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資源，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，滿足小學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值。

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