王玨

本微課是“第十六屆廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽”微課的一等獎(jiǎng)。看了微課，相信大家都有這樣的感受：好的微課，能讓學(xué)習(xí)者在愉悅的氛圍中，輕松掌握知識(shí)。

那么，該微課是如何做到這一點(diǎn)的呢？這需要同時(shí)從“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“媒體設(shè)計(jì)”兩個(gè)根源上來解釋。該微課采用了“視覺化+故事化”的方法，即用視覺化的方法講故事。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，微課采用了“故事化設(shè)計(jì)”的方法。據(jù)左婧老師反映：管理學(xué)理論對(duì)于大學(xué)生來說，是比較抽象和枯燥的，學(xué)習(xí)起來沒有勁頭，背誦的東西較多，理解就更難言深刻了。左老師自己在學(xué)習(xí)這個(gè)理論時(shí)，也有同樣的感受。左老師無意中在網(wǎng)絡(luò)上看到“獵人與狗”的故事，覺得與需要層次理論很像，于是就想到用這個(gè)故事來做類比，應(yīng)該能取得較好的效果，實(shí)踐證明教師和學(xué)生都很喜歡，并取得了較高的教學(xué)效率。

為什么“故事化設(shè)計(jì)”能取得如此好的效果呢？原因在于：當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到完全陌生的概念、語境時(shí)，大腦是很難被“激活”的。那么，如何才能激活大腦呢？

認(rèn)知心理學(xué)中的“雙重編碼理論”認(rèn)為：大腦要想將一個(gè)語義信息放入到長時(shí)記憶中，必須要同時(shí)激活大腦負(fù)責(zé)想象的“表象系統(tǒng)”，即將一個(gè)抽象的語義信息和一個(gè)形象的情境信息同時(shí)進(jìn)行編碼才能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)理論告訴我們：如果想象不出知識(shí)所對(duì)應(yīng)的情境，學(xué)習(xí)者就無法開展有效學(xué)習(xí)。而故事化的本質(zhì)，即“情境化”，就是將陌生的知識(shí)放到學(xué)習(xí)者所熟知的“故事情境”中，并將故事中的人物、情節(jié)、發(fā)展過程等作為隱喻，作為情境信息，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者“雙重編碼”過程的開展。在本刊2016年第6期的欄目中，我曾講解過“知識(shí)的視覺化表達(dá)”和“情境營造”兩種方法，有興趣的讀者可查閱。

一個(gè)值得注意的細(xì)節(jié)是：網(wǎng)絡(luò)上流傳的“獵人與狗”的故事，是不可能完全符合“需要層次理論”這一知識(shí)點(diǎn)的需求的。因此，左老師對(duì)故事進(jìn)行了進(jìn)一步的合理創(chuàng)編，以與知識(shí)點(diǎn)最大限度地吻合。當(dāng)然，在“情境營造”方面，微課作為一種融視覺、聽覺于一體的視頻媒體，顯然要比語言講授更容易營造出直觀、豐富、可信的情境。在該微課中，左老師通過精心的畫面、聲音設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)、豐富的情境感受，提高了“語義情境化”的效果。除此之外，有趣的故事、精致的畫面、精心設(shè)置的懸念等，都會(huì)使學(xué)習(xí)者大腦產(chǎn)生美妙和愉悅的感受。在情感作用的參與下，學(xué)習(xí)者注意力更加集中、思維更加活躍，從而使得學(xué)習(xí)效果更加顯著，理解更加深刻，記憶力也更強(qiáng)。

以上情感參與到認(rèn)知的過程，就是“知識(shí)表達(dá)四化模型”中的“認(rèn)知情感化”。在教學(xué)實(shí)踐中，要將知識(shí)表述得能夠激發(fā)學(xué)生情感，需要教師有極高的教學(xué)技藝。但如果掌握了“故事化設(shè)計(jì)+視覺化表達(dá)”的微課制作方法，教師定能夠制作出具備高超教學(xué)技藝的微課作品。