摘要：伴隨著當前我國新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢，更加彰顯出小學語文教學重要性，但是，由于當前小學課堂教學資源相對有限，因此，怎么樣來有效地開發(fā)與利用好生成性教學資源，有效地提升課堂教學的教學效率與教學質(zhì)量，業(yè)已成為當前教育界較為注重的研究與實踐課題。本文重點闡述了當前在小學語文課堂教學中，開發(fā)與利用生成性資源的實際狀況。

關(guān)鍵詞：語文教學；生成性資源；利用

“真實有效、互動生成”的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規(guī)定的，這就是生成。生成性課堂教學資源是一種隨機的現(xiàn)象，也是一種時機，教師在課堂教學中要善于把握并有效地利用，這是新課程改革的核心理念之一。在我國小學基礎(chǔ)教育體系當中，語文學科是一個極其重要組成部分，語文學科兼具工具性與實用性。由于當前小學語文課堂教育的資源存在相對有限的狀況，為了教學的實際需要，就必須開發(fā)和利用好語文教學的生成性資源，使我們的課堂演繹不曾預約的精彩。本文依據(jù)當前我國小學語文課堂教學當中開發(fā)與利用生成性資源的實際狀況，提出了相應(yīng)的開發(fā)與利用的策略。

一、 在小學語文教學當中，生成性資源的實際運用

通常而言，生成性資源是一種教學當中的預期領(lǐng)域之外的教材，同時也是教學當中師生交流與對話所形成的教學資源，其具有較大的創(chuàng)新性，具有教學實踐運用的價值。在小學語文教學當中，教師必須在教學時，通過認真細致的觀察來尋找和發(fā)現(xiàn)全新的教學資源，創(chuàng)設(shè)起良好的學習情境、營造輕松愉悅的學習氛圍，科學合理地運用各項教學資源，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動當中。在語文教學實踐當中，班級里的學生在學習的過程當中，會出現(xiàn)認知與理解的差異性。而教師即可充分運用所存在的認知與理解的差異性問題，來進行深入的分析與研究，并安排學生以學習小組的形式來進行交流探討。并在教學當中開展師生互動交流，有效地促進學生的學習興趣，師生之間來尋找與發(fā)現(xiàn)生成性資源，并在教學實踐當中加以運用，以此來在小學語文教學當中高效地運用生成性教學資源。

二、 在小學語文教學當中，生成性資源的運用策略

在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的狀況，而我們往往會把它當成不利于課堂教學的事件。事實上，這種生成性的資源是學生認真思考的一種反映。如果我們對此類的信息能夠進行有效的價值引導，便能巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學服務(wù)的絕佳教學資源，反而使它有了一種意外的精彩。

（一） 進一步強化對語言的理解

由于小學生在學習過程當中，具有豐富的想象力。因此，在課堂教學當中，通常都會針對某個知識點提出不同的問題，從而出現(xiàn)了認知與理解的差異性，不能與教師的教學思路形成同步。教師面對這樣的問題，不能單純地認為這是學生的胡思亂想，而不加以重視。教師必須從學生所提出的各種問題當中，來分析與研究其問題的價值所在。并指導學生深入地探討學生所提出的各種問題，以此來有效地提升學生的認知與理解能力。

如，教師在教學《彩色的翅膀》一課當中，一位學生提出了問題：“老師，課文中所說的‘好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田，為什么要用‘甘泉，而不是‘泉水呢？”教師從這位學生的提問當中，發(fā)現(xiàn)了這是一個具有價值的問題，就讓全體同學來討論這個問題，同學們各抒己見地進行了回答。教師最后做了講解：“由于自海島上，解放軍戰(zhàn)士們費盡心思才栽培出西瓜，因此，在收獲西瓜時，戰(zhàn)士們的心情非常激動，用‘甘泉是充分展現(xiàn)出這種激動的心情，以及對得之不易的勞動成果的珍惜?！睂W生對此都表示理解與贊同。在此教學實例當中，教師從學生所提出的問題當中，發(fā)現(xiàn)了生成性資源，并在教學實踐當中加以運用，首先安排學生對此問題進行了討論，再進行總結(jié)性講解，讓學生能夠真正地感知到如何巧妙運用語言來體現(xiàn)出人物的心情，同時，也讓學生體會到如何來正確理解語言所具有的重要性，較好地提升了學生在語文學習當中的認知與理解能力。

（二） 延伸拓展課文內(nèi)容

在小學語文課堂教學當中，具有較多的動態(tài)生成的事例，但是，一些教師不注重教學當中所出現(xiàn)的生成性資源，僅僅是完全依據(jù)教學大綱與教學方案來開展教學，從而出現(xiàn)了讓精彩與課堂擦肩而過的教學遺憾。在語文課堂教學當中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)并把握住生成性資源，當學生出現(xiàn)具有代表性的較大問題時，教師可將此問題進行放大，并延伸拓展課文內(nèi)容，讓學生獲得啟發(fā)與教育，從而更好地展現(xiàn)出教學效率與教學質(zhì)量。

如，在教學《桂花雨》一課時，學生在閱讀之后，在理解課文主題之時，普遍性地提出了問題：“老師，您說的課文當中，體現(xiàn)出了作者的愛國情懷，但是，課文里面并沒有說到愛國情懷的字句啊，那么，要怎么樣來進行理解呢？”教師并沒有正面進行回答，反問學生說：“同學們，可以看到課文里作者所描述的對故鄉(xiāng)的懷念、對母親的摯愛了嗎？”生：“看到了?！睅煟骸捌鋵?，在這篇課文當中，作者描寫了對兩位母親的深情，一位是作者的生身母親、一位是祖國母親。而對于故鄉(xiāng)的懷念，也就是對于祖國母親的深深的眷戀與熱愛。作者故鄉(xiāng)是在浙江，旅居臺灣，通過對于故鄉(xiāng)桂花雨的描述，深切地表達出她對于祖國母親的熱愛，從而將這樣的情感升華到渴望祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愛國主義情懷。這樣的愛國情懷蘊含在文章當中，必須經(jīng)過提煉與升華才能看出來。”在這篇課文的課堂教學當中，借助于延伸拓展課文內(nèi)容，讓學生獲得愛國主義教育。通過這樣充分運用延伸拓展課文內(nèi)容的方式，有效地展現(xiàn)出對生成性資源的合理利用。

總之，在小學語文課堂教學當中，教師必須在教學中有效地開發(fā)和利用生成性資源，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，有效地提升課堂教學的教學效率與教學質(zhì)量。

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作者簡介：周潔瓊，福建省漳州市，平和縣建設(shè)小學。