高中歷史課堂中的情境教學法

摘要：新課程改革的教學理念是“以生為本”，在這種大浪潮中，高中歷史課堂再也不是教師手捧教材滿堂灌了，而是要求教師不斷地創(chuàng)新引導(dǎo)學生。教學手段也不再單一，比起傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法更能激發(fā)學生對枯燥的歷史課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶繁瑣的歷史知識。如果把歷史內(nèi)容形象化、具體化、生動化、立體化，那么，學生對歷史課程一定會投入熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；情境教學手段；媒體資源

新時代，新要求。新課程改革的教學理念是“以生為本”，在這種大浪潮中，高中歷史課堂再也不是教師手捧教材滿堂灌了，而是要求教師不斷地創(chuàng)新引導(dǎo)學生。教學手段也不再單一，比起傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法，能激發(fā)學生對枯燥的歷史課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶繁瑣的歷史知識。有教育專家提出，縱橫交叉的歷史體系浩瀚而繁瑣，抽象而枯燥，如果把歷史內(nèi)容形象化、具體化、生動化、立體化，那么，學生對歷史課程一定會投入熱情和興趣。教師運用情境教學手段，就能突出學生的課堂主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學生歷史思維能力，讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。

一、 充分利用多媒體資源

隨著時代的進步，信息技術(shù)的發(fā)展，教學用的多媒體資源越來越豐富。信息時代的學生，對視頻、影像、錄音等資料早已不陌生，而教師如果還像過去那樣，只憑紙質(zhì)教材、黑板、講義等教學用具進行教學，那么，他一定會被課堂、被學生所拋棄的。歷史課程，相比語文數(shù)學外語，學生的重視程度不夠，教師只能高效利用有限的課堂，所以，如何提高課堂效率，最大程度吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，很關(guān)鍵的一點，是教師能否利用足、利用好多媒體資源。

比如，在教“古代商業(yè)發(fā)展”這一章節(jié)時，教師可以用多媒體展現(xiàn)《清明上河圖》，再現(xiàn)宋朝經(jīng)濟繁榮，教師可以有點有面的帶領(lǐng)學生了解宋朝街市景象。再可以展現(xiàn)晚清時期市場的蕭條圖片，進行鮮明的對比，從而幫助學生了解以宋朝為界限的中國古代商業(yè)的起落。再如，“開辟新航路”這一課里，教師完全可以通過動畫演示，哥倫布的航行路線，加深學生的記憶，讓學生對廣闊的平面的時空距離感產(chǎn)生具體化的印象和概念。高中歷史課本中，有很多歷史名畫，歷史人物的肖像畫，教師可以繼續(xù)搜集類似畫作，由畫作為各個知識點的起點，幫助學生記憶，并學會梳理歸納，把知識系統(tǒng)化。

歷史有它自身的學科特點，那就是過去性，故事性。這是其他學科無法比及的。所以，教師可以充分運用多媒體，播放一些歷史影片、老照片、老影像資料。尤其是關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，教師可以選取合適的片段，把同類的視頻或圖片歸類，放在一起進行比較，可以觸動學生內(nèi)心，喚醒他們對歷史、對過去的探知欲求。

二、 讓學生多說一會，多演一出

德國著名教育家第斯多惠也說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煵环练畔律矶?，大膽舍棄，舍去自己講的時間，給足學生時間，充分尊重學生的個性創(chuàng)造，也要相信學生的創(chuàng)造能力和想象能力。歷史，就是一個個的歷史故事串聯(lián)起來的。教師在課堂上，給學生比較多的機會，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，鼓勵學生多說一會。比如課前5分鐘，讓學生用自己的語言說一個歷史故事，說的原則很簡單，就是什么年代哪里發(fā)生了什么事，再說說你對這一事件的看法，起因后果都可以說。再由其他學生進行補充。這樣，無形中激發(fā)了學生對歷史學科的興趣，也讓學生漸漸加大了重視度。

模仿，是人類的天性。何況歷史書中的人物和事件都是曾經(jīng)活生生的存在著的。高中生對歷史事件的感知已經(jīng)由表象化為本質(zhì)了，教師可以嘗試讓學生對歷史事件進行模擬還原，課堂上分組合作，表演一段歷史劇。這樣，不僅可以加深對事件整個經(jīng)過的理解和記憶，更有利于學生產(chǎn)生自主學習的興趣，對學生自主探究有著極大的影響。如表演“張謇傳”，再現(xiàn)近代民族工業(yè)時代的縮影，學生就能更好地縱向理解人物和時代了。再演“西安事變”，全體學生都在特定情境作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。也可以由一組學生模擬某一時代具有特征的某一場景，再讓其他學生猜，這是哪里，什么年代，為什么是這樣的等等。

高中生的邏輯思維已經(jīng)漸漸形成，他們不再局限于接受到的信息，不再輕易接受他人的觀點，他們的自我意識逐漸增強，開始有自己的想法和觀點，也開始對一切抱有懷疑態(tài)度，那么，在歷史課堂上，教師可以設(shè)置幾個帶有思辨性的問題，讓學生分組展開辯論。比如：紅顏禍水這個成語的觀點你同意嗎？請結(jié)合唐玄宗和楊貴妃的事例，進行辯論。也可以問“是慈禧太后使大清滅亡的嗎？”“斯大林是偉大的人嗎？”“如果敦刻爾克大撤退沒有成功，人類歷史會改寫嗎？”這些問題的拋出，一定會在學生心中留下深刻的印象，促使他們深思，引導(dǎo)他們自主合作分析探究，從而提高學習歷史的興趣和能力。

三、 創(chuàng)設(shè)各種比對式情境

中國歷史隸屬于世界歷史，同時，世界歷史包含著中國歷史。中國歷史對世界歷史起到一定的影響，同時，世界歷史的發(fā)展又不斷影響著中國歷史。兩者相互影響，相互交叉。很多學生學完中國歷史，再學世界歷史，總感覺有點混亂不清，記了這個，忘了那個。教師不妨教給學生采用畫圖進行比對，比如中國在宋朝的時候，世界歷史發(fā)展到了哪一步？再如，英國在進行第一次工業(yè)革命的時候，中國大地上正是怎樣的一種情形？也可以將一些歷史人物進行比對記憶，如張謇和羅斯福所處的時代，李鴻章和斯大林各自的經(jīng)歷。

歷史課堂的情境教學手段遠遠不止這些，它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現(xiàn)歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：丁大武，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫實驗高中。