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      高中歷史課堂中開放性教學(xué)的應(yīng)用及探討

      2016-05-26 00:53武申洋
      考試周刊 2016年25期
      關(guān)鍵詞:開放性教學(xué)應(yīng)用

      武申洋

      摘 要: 歷史作為高中學(xué)科的重要組成部分,充當(dāng)著連接人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的“橋梁”,歷史教學(xué)旨在使學(xué)生以史為鑒,樹立正確的唯物主義歷史觀,而傳統(tǒng)的高中歷史課堂封閉而僵硬,教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維發(fā)展,而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這與新課改的要求背道而馳。為改變這一現(xiàn)狀,在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)顯得更加重要。我們倡導(dǎo)“以人為本”教育,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,開放性教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,提高高中歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生歷史水平,使歷史課堂更加高效、有趣、開放。

      關(guān)鍵詞: 高中歷史課堂 開放性教學(xué) 應(yīng)用

      伴隨高考的壓力,高中歷史課堂長(zhǎng)期以來以教師講授為主,忽略學(xué)生的真實(shí)感受而向其灌輸單一片面的歷史知識(shí),這也可以說是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。為響應(yīng)新課改的要求,使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn),必須打破這種僵化的教學(xué)模式,采取開放性教學(xué)方式,發(fā)揮開放性教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),使學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么,應(yīng)該如何在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)呢?我認(rèn)為,可以從以下幾方面入手。

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境,加強(qiáng)互動(dòng)

      教學(xué)是師生雙向活動(dòng),為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),打造“開放性”的高中歷史課堂,需要加強(qiáng)課堂互動(dòng),包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),而創(chuàng)設(shè)問題情境是加強(qiáng)互動(dòng)的最佳途徑之一,在具體創(chuàng)設(shè)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確問題情境的難度范圍,使學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想有哪些?”“代表人物有哪些?”“百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)的原因及評(píng)價(jià)”等問題,學(xué)生可以針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納,達(dá)到靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果,而學(xué)生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達(dá)到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果。此外,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,向老師提出自己的疑惑,這樣學(xué)生通過自主提問不僅加強(qiáng)針對(duì)性,而且使學(xué)生在質(zhì)疑、分析及解答的過程中深化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解,豐富原有經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新知識(shí)。

      二、開展小組合作,發(fā)散思維

      采取小組合作的學(xué)習(xí)方式是在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)的最佳助力,能夠充分尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中生受高考影響,面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力,彼此之間缺少交流,而小組合作方式對(duì)學(xué)生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維,活化歷史知識(shí),實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏,對(duì)教師而言,可以在有限的時(shí)間內(nèi)通過講述使學(xué)生獲得大量共同信息,減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。可以說,小組合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程,能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛,每個(gè)學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效果,這種模式可以將學(xué)生從被動(dòng)的接受局面解救出來,使學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者,這也是我們倡導(dǎo)開放性教學(xué)的最終目的。需要注意的是,為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能,教師要進(jìn)行合理分組,立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分,可以通過任務(wù)教學(xué)法設(shè)置小組任務(wù),使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。另外,教師可以設(shè)置獎(jiǎng)懲措施,將小組成績(jī)納入期末成績(jī),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

      三、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”條件,自主能動(dòng)

      將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場(chǎng)是教學(xué)中的一大誤區(qū),這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得歷史課堂死氣沉沉,枯燥乏味。教學(xué)實(shí)踐表明,這種單向的教學(xué)輸出只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,要想真正發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的作用還需要新型教學(xué)方式,而開放式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的最佳選擇。為了實(shí)施這一教學(xué)模式,教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”條件,給學(xué)生發(fā)言權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自主交流,實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。具體來說,可以從以下兩方面入手。

      1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學(xué)中“對(duì)話模式”的構(gòu)建可以幫助學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的知識(shí)情境中建立自身的學(xué)習(xí)體系并豐富歷史知識(shí)。教師要為學(xué)生提供對(duì)話平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解。首先,教師可以借助多媒體,為學(xué)生展示直觀形象的歷史畫面,使靜態(tài)的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化,加強(qiáng)歷史情境的渲染,將學(xué)生快速帶入歷史情境,加強(qiáng)學(xué)生的代入感,同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場(chǎng)景,使學(xué)生通過角色扮演方式體會(huì)角色語(yǔ)言,加強(qiáng)自身感受,深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

      2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史知識(shí)具有連貫性和潛在邏輯性,針對(duì)高中歷史的這一學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是實(shí)施開放性教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要該充分考慮到這一點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教師講述得再詳盡也不如學(xué)生親身的實(shí)踐效果好,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),深化記憶,加深理解,可以建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話條件也需要依靠合理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,例如教師在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史事件各要素的分析,包括發(fā)生原因、時(shí)間、地點(diǎn)、過程及造成的影響和評(píng)價(jià)等,概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處,加強(qiáng)對(duì)對(duì)話模式的應(yīng)用,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和分析歸納能力。

      四、結(jié)語(yǔ)

      在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)是新課改所提出的新要求,同時(shí)是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有效途徑,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的高效學(xué)習(xí),改變沉悶的課堂氣氛,真正提高學(xué)生歷史水平,培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),還需要廣大師生共同努力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,發(fā)揮開放性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳昌兵.基于高中歷史開放性教學(xué)的探究[J].教師,2011(24):90.

      [2]王丹.高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊,2015(03).

      [3]潘韜.開放性教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2012(3):74-75.

      [4]陳靜.高中歷史課堂中開放性教學(xué)的應(yīng)用及探討[J].考試周刊,2015(97).

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