趙倩

摘 要：微課作為一種全新的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，不但豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式，更提升了學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。基于此，主要闡述了微課的內(nèi)容，并解析了微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一定的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；微課；運(yùn)用

微課作為一種全新的教學(xué)模式，以豐富而富有渲染力的音效以及形象清晰的圖像、啟迪性的微視頻片段等特征，備受廣大教育工作者的歡迎，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師古板的教學(xué)模式。根據(jù)課內(nèi)微視頻的播放，可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，解析文本疑難點(diǎn)，掌握文本中心思想，體會(huì)詩(shī)歌的情境，提升學(xué)生的寫作能力等。

一、微課的概念以及特征

微課主要以視頻為媒介，精練地記錄了教師在課堂教學(xué)過程中環(huán)繞每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的豐富教與學(xué)的具體過程，微課的核心構(gòu)建內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課件片段），與此同時(shí)，微課還涵蓋了與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)計(jì)劃、課件資源、教學(xué)反思以及習(xí)題練習(xí)和學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性的教學(xué)工具，他們利用一定的構(gòu)建關(guān)系塑造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的資源平臺(tái)。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用微課深化文章內(nèi)容的多樣化

與此同時(shí)，由于語(yǔ)文教材的制定和學(xué)生的實(shí)際生活背離，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力。因此，微課利用它獨(dú)特的合理性以及科學(xué)性，最大程度上填補(bǔ)了教材制定的空缺，讓學(xué)生可以進(jìn)一步和文本產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，如果想讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紫藤蘿的特點(diǎn)：一定要讓學(xué)生不管如何觀察，面前都會(huì)出現(xiàn)一幅完美的紫藤蘿瀑布圖片。但是大部分學(xué)生甚至是教師都沒有在實(shí)際生活中看到過紫藤蘿，對(duì)其無法進(jìn)行系統(tǒng)的解析，與此同時(shí)，教材的設(shè)計(jì)中沒有圖片的解析，使其無法滿足教學(xué)的要求。因此，必須巧妙地利用微課，形象化地為學(xué)生呈現(xiàn)出紫藤蘿的面貌及作者對(duì)于紫藤蘿的熱愛等，讓其視頻與圖畫相互配合，與此同時(shí)，再搭配上教師的詳細(xì)講解，教師在解說的過程中可以正確地運(yùn)用文中的詞句，融畫文于一體。這樣一來，學(xué)生就能夠邊聽解說，邊賞析紫藤蘿的美麗。由于利用微課增強(qiáng)了對(duì)紫藤蘿的實(shí)際體驗(yàn)，又通過講解、分析等過程，讓學(xué)生在一定程度上深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也感悟到了作者當(dāng)時(shí)描寫紫藤蘿時(shí)內(nèi)心的思想變化。

2.運(yùn)用微課，明確文章中心思想

在學(xué)生閱讀文本的過程中，讀一篇文章通常會(huì)感覺到枯燥乏味，讀到結(jié)尾也不明白文本究竟闡述的事情是什么，不知道該怎樣讀懂文本，掌握文本中心思想。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師必須運(yùn)用微課，把與文本關(guān)系最貼近的人事物，運(yùn)用他們內(nèi)在聯(lián)系，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文本大概脈絡(luò)，從中更好地獲取文本的中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以利用微課播放相關(guān)的動(dòng)畫音樂，并為學(xué)生展現(xiàn)幾幅與文本內(nèi)容相關(guān)的圖畫，然后在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生觀看微視頻，讓其闡述出在觀看過程中，看到了什么？有什么體會(huì)？然后再引導(dǎo)學(xué)生深入文本朗讀，欣賞教學(xué)過程。利用清晰直觀的視頻動(dòng)畫以及快樂的音樂，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)文本的中心思想：讀完這篇童話后，我真心地希望這世上的人們，不要為了一時(shí)虛榮的滿足而放棄做人的原則，放棄那一顆真誠(chéng)的心。我們更應(yīng)該保持天真爛漫、純潔的童心，敢于說真話！

3.運(yùn)用微課，體會(huì)詩(shī)歌意境

微課匯集圖像、文字、視頻、聲音等有效地融合在一起，讓靜態(tài)化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化，讓復(fù)雜化變得簡(jiǎn)單化，讓古板化變得形象化，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間以及空間約束，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣把形象與想象、聯(lián)想結(jié)合在一起，就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓其可以積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，讓其可以快速地理解文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬晃臅r(shí)，教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)出詩(shī)歌所描述的情境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……詩(shī)中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景均能以流動(dòng)的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁配樂還能表達(dá)出詩(shī)人博大的胸懷、抱負(fù)。與此同時(shí)，詩(shī)詞中奔放的格調(diào)，根據(jù)教師在微課設(shè)計(jì)中和畫面以及背景音樂配置的熱情朗誦，也能夠充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生提升審美能力，掌握了詩(shī)詞中的不同情境。

4.運(yùn)用微課，提升學(xué)生寫作能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生、教師最頭疼的就是寫作，學(xué)生往往在寫作中沒有內(nèi)容可寫，從而讓寫作失去了原有的色彩。究其原因，是由于學(xué)生沒有將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，閉門造車，并沒有充分體會(huì)到社會(huì)發(fā)展的腳步，而運(yùn)用微課能夠在一定程度上讓學(xué)生把實(shí)際生活以及社會(huì)生活結(jié)合到寫作中，填補(bǔ)了學(xué)生的寫作空缺，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的熱愛以及欲望。例如，在寫作關(guān)于感恩的話題時(shí)，教師可以在寫作之前為學(xué)生播放有關(guān)感恩的微視頻，讓學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生對(duì)于父母的愛、對(duì)于社會(huì)的愛，播放過后，學(xué)生就會(huì)瞬間開拓思路，從而更好地投身于寫作教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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