汪光華

摘 要：生物教學(xué)生活化，就是把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的素材融合到教學(xué)中，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得生物知識(shí)，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化；生活經(jīng)驗(yàn)；自然知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境

人歸屬于大自然的一部分，天性中有和自然相容的因素，走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生從自然和生活中汲取生物知識(shí)，讓自然知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)書本，再?gòu)臅净貧w生活，促進(jìn)二者的交匯融合，體現(xiàn)生物課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，把生物課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。因此，我從以下三個(gè)方面入手：

一、從大自然汲取和積累豐富的生物學(xué)知識(shí)，為生物課堂教學(xué)生活化提供感性素材

在大自然中有豐富的生物知識(shí)和許許多多的教學(xué)素材，走進(jìn)自然積累素材是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)生活化的重要保證，因此我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常從野外和農(nóng)田中采集動(dòng)植物標(biāo)本，搜集將要在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用到的素材，在課堂中展示給學(xué)生，并融入教材的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣學(xué)生就覺(jué)得自然中有生物知識(shí)，有了走進(jìn)自然的興趣，體會(huì)到在玩中也能學(xué)到生物知識(shí)，生物知識(shí)源于生活。如我每學(xué)期抽出兩節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的濕地、農(nóng)田、荒地、樹林等處，進(jìn)行走進(jìn)大自然的活動(dòng)，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和采集一些動(dòng)植物標(biāo)本，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)更增添了興趣；當(dāng)然這些還不夠，我還要求學(xué)生在每天的生活中注意積累看到的生物現(xiàn)象和問(wèn)題，適時(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，佐證和補(bǔ)充課堂生物教學(xué)內(nèi)容的不足，避免純理論的枯燥注入。

二、引導(dǎo)學(xué)生把自然知識(shí)和生活知識(shí)帶進(jìn)課堂

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)知開始，上升到理性認(rèn)知。所以我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，就能發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生弄清生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就能夠提高學(xué)生從直觀認(rèn)知上升到抽象認(rèn)知的能力。

1.貼近生活找課程資源，使學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)源于生活

比如：講授“傳染病”時(shí)，我從流感、甲型H1N1、痢疾、近視、糖尿病等入手，然后要求學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分這些疾病中哪些是傳染病，哪些是非傳染病，最后由各組派一名代表說(shuō)說(shuō)本組是如何分類的，分類的依據(jù)什么？以此就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考說(shuō)出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.依托已有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展

如在講授“合理膳食”時(shí)，教師用幻燈片出示課本中不良生活習(xí)慣的圖片，讓同學(xué)們自己說(shuō)出飲食方面養(yǎng)成的不良習(xí)慣的感受，然后再讓同學(xué)們討論每幅圖中的做法是否正確，并說(shuō)出科學(xué)道理。經(jīng)過(guò)這樣一比較一討論一體會(huì)，學(xué)生很容易就能學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地安排自己的飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

3.運(yùn)用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，將新知識(shí)融于已有的生活經(jīng)驗(yàn)之中

我在講述真菌時(shí)，課堂上展示發(fā)霉的橘子皮和發(fā)霉的饅頭，問(wèn)同學(xué)們：橘子皮上的霉菌是什么顏色？同學(xué)們回答道：是青綠色。那發(fā)霉的饅頭上的斑塊是什么顏色？同學(xué)們回答道：是黑色，我又問(wèn)道：是菌絲的顏色嗎？同學(xué)們回答道：菌絲是無(wú)色，是孢子的顏色。然后我再將發(fā)霉的饅頭掰開的瞬間讓學(xué)生細(xì)心查看有什么現(xiàn)象？同學(xué)們叫道：有細(xì)絲。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了青霉和曲霉的特征，還認(rèn)識(shí)到曲霉的營(yíng)養(yǎng)菌絲和直立菌絲。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)生活化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上，要做到教學(xué)內(nèi)容生活化，在備課時(shí)要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的相融合，不失原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教材做好二次整合，努力挖掘生物課程資源，落實(shí)“生活化”的教學(xué)理念，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)生物的性狀時(shí)，我準(zhǔn)備了大番茄和小番茄，紅色番茄和黃色番茄，展示給同學(xué)們，通過(guò)分析引出生物性狀的概念，為了準(zhǔn)確地認(rèn)知此概念的內(nèi)涵，我繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)道：你們用哪只手拿筷子吃飯呢？有的回答道：我用右手，有的答道：我用左手。你們的血型是否一樣？回答肯定是不一樣。這樣學(xué)生在歸納之后最終就理解了生物性狀的這一概念的內(nèi)涵。

要做到課堂教學(xué)環(huán)境生活化，就要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)搬到課堂中來(lái)，營(yíng)造上生物課就是在分析生活中現(xiàn)象、解決生活中問(wèn)題的氛圍。如在講解家蠶的生殖和發(fā)育時(shí)，從有的學(xué)生養(yǎng)過(guò)家蠶出發(fā)，讓其敘述家蠶的生活史，然后我從受精卵、幼蟲、蛹到蠶蛾一一講解，這不僅將復(fù)雜難懂的完全變態(tài)發(fā)育這一生物概念與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，深入淺出，變繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還體會(huì)到生物知識(shí)就存在于人們的衣、食、住、行中。

總之，生物教學(xué)生活化，就是生物課堂教學(xué)要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分利用學(xué)生身邊素材，使教師在備課、上課和練習(xí)布置上都要體現(xiàn)生物教學(xué)生活化，降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化目標(biāo)的初心。

參考文獻(xiàn)：

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