小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兼具英語(yǔ)的工具性、交流性和小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，課堂上進(jìn)行有效的師生、生生之間的交流對(duì)話是小學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而教師的有效提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)交流對(duì)話的主要途徑。于師，合理的課堂提問(wèn)是一門(mén)設(shè)疑、引趣、激發(fā)思考的綜合性藝術(shù)；于生，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是一門(mén)答疑、生趣、鍛煉思維、增長(zhǎng)知識(shí)的綜合性提高過(guò)程，但在日常教學(xué)中課堂提問(wèn)仍存在種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、搭建問(wèn)題階梯，指引學(xué)生循序漸進(jìn)

由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，搭建問(wèn)題階梯，學(xué)生能夠拾級(jí)而上，登高望遠(yuǎn)，充分鍛煉其邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。梯度明晰、層次明顯的問(wèn)題因其難易有別能夠面向全體學(xué)生，并且系統(tǒng)性的設(shè)問(wèn)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是系統(tǒng)性的知識(shí)鏈，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行充分的思考和表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做、有話可說(shuō)。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性和層次性要在找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、確定重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，步步推進(jìn)，層層深入。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性要求設(shè)問(wèn)要因人而異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)就多給英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難度較大的問(wèn)題就可以給英語(yǔ)能力較高的學(xué)生。有些學(xué)生對(duì)外國(guó)國(guó)情文化感興趣，了解得比較多，那么在學(xué)習(xí)倫敦景點(diǎn)名勝的時(shí)候老師就可以多給他表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他充當(dāng)小老師的角色。對(duì)感興趣的問(wèn)題學(xué)生就想知道得更多，就會(huì)享受思維的過(guò)程，就更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)問(wèn)時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。

二、設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)思求新

由內(nèi)而外，拓展延伸，設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，激開(kāi)闊性思維，引多角度表達(dá)。開(kāi)放性問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出獨(dú)立判斷和表達(dá)，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中恰當(dāng)合理的開(kāi)放性問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其思考，促使其表達(dá)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

開(kāi)放性問(wèn)題的提出需要注意以下幾點(diǎn)：首先是設(shè)問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意、散漫。每一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題都應(yīng)帶有一定的目的性，最終目的都是服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次是開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊密契合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。例如，王紅老師在執(zhí)教Life in the year 2050一課中，呈現(xiàn)文本標(biāo)題后問(wèn)道：When you see the title，what do you think of？為接下來(lái)的課文新授做好鋪墊；講到未來(lái)生活時(shí)問(wèn)道：Where do you want to live？What do you think robots will do？學(xué)生充分發(fā)揮想象，侃侃而談，種種設(shè)想，趣味橫生。

三、創(chuàng)設(shè)巧妙追問(wèn)，生成師生智慧問(wèn)答

由表及里，就錯(cuò)論錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)巧妙追問(wèn)，你來(lái)我往之間彰顯英語(yǔ)魅力。追問(wèn)是指，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的正常回答進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)膚淺的回答進(jìn)行追根以及對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行追究。學(xué)生能夠在教師有效追問(wèn)的引導(dǎo)下你來(lái)我往，激活思維，活用表達(dá)，碰撞出智慧的火花。

追問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要。首先，于簡(jiǎn)單的機(jī)械操練中追問(wèn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常采用Free talk的形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，多數(shù)情況下教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，往往會(huì)將句子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，這種形式有其優(yōu)勢(shì)但未免過(guò)于呆板，如果教師可以發(fā)揮教學(xué)智慧，承接學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的追問(wèn)，則不會(huì)顯得呆板單薄了。其次，于學(xué)生出錯(cuò)處進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)實(shí)屬正常，如果教師能夠針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，給予學(xué)生以暗示，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤之處并進(jìn)行糾正，那么于師于生這都是一種智慧的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不要著急說(shuō)No，通過(guò)教師的追問(wèn)讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，既讓學(xué)生知道出錯(cuò)原因，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。

四、鼓勵(lì)自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

由師到生，角色互換，創(chuàng)設(shè)寬松自主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的素養(yǎng)。美式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，通過(guò)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題，我覺(jué)得這一點(diǎn)很有借鑒意義。學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是真正需要解決的問(wèn)題，提升學(xué)生自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的能力才能對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)師生、生生合作共同來(lái)解決問(wèn)題。

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)，審慎智慧的課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生善思勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都是大有裨益的。課堂中看似隨機(jī)應(yīng)對(duì)、機(jī)智巧妙的提問(wèn)都需我們教師在課后備教材、備教法、備學(xué)生，善花心思、狠下工夫，以教師的智問(wèn)引學(xué)生的智答、樂(lè)思、求新和巧用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

作者簡(jiǎn)介：劉紅艷（1988.3—），女，山東省威海市環(huán)翠區(qū)橋頭鎮(zhèn)人，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。