蒲湖 宋小霞

摘 要：近幾年，我國教學(xué)機(jī)制不斷改革，趨于城鎮(zhèn)化的選擇，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)了少于10人的小班，甚至一兩個(gè)學(xué)生的小班。這在給教師的教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)，深入探討了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民工子女跟隨父母外出就學(xué)，部分農(nóng)村小學(xué)里出現(xiàn)了人數(shù)少于10人的小班。在這種班額為個(gè)位數(shù)的情況下，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，使得每一個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，需要農(nóng)村教師不斷去探討研究。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)

（一）因材施教，促進(jìn)教育公平

小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教室空間相對大，教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，并隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。如在教學(xué)中，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的不同，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施。由于人數(shù)比較少，我完全可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長、能力等不同，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)策略，同時(shí)也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生充分交流，做到因材施教，取長補(bǔ)短。

（二）能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生角色的轉(zhuǎn)變：教師盡可能地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者或?qū)а莸淖饔茫寣W(xué)生成為主體，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問題都交給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)、自我提升、自我發(fā)展。在這一過程中，教師要關(guān)注有問題的學(xué)生和學(xué)生的問題。對學(xué)生的問題不要立即予以指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，而是激勵(lì)學(xué)生自己盡全力去解決，對于學(xué)生實(shí)在無法解決的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同研究，讓學(xué)生在自解與合解中嘗到與困難作斗爭的喜悅。

二、小班額教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以通過講故事、舉實(shí)例、擺實(shí)物來進(jìn)行一些實(shí)踐性的教學(xué)。比如，在教學(xué)“面積”一節(jié)時(shí)，從平方厘米、平方米到公頃，教師可以舉一些實(shí)物讓學(xué)生直觀感受不同面積單位，學(xué)生對其的認(rèn)識(shí)比較抽象，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對自己家的耕地面積、村莊面積、鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積進(jìn)行簡單對比，建立起學(xué)生對“公頃”的認(rèn)識(shí)。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

長期以來，農(nóng)村小學(xué)由于受地域限制，學(xué)生生源銳減，在這樣的態(tài)勢下，小班額尤為明顯。但是，小班額教學(xué)也為農(nóng)村教師提供了有利條件，即教師可以更好地改變課堂教學(xué)方法。教師、學(xué)生可以進(jìn)行一對一的交流、探討、輔導(dǎo)，小班額教學(xué)給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，如教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)。教師既是學(xué)習(xí)者，也是指導(dǎo)者。這樣做既可以讓教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間相互幫助、相互啟發(fā)，又可以讓學(xué)生在參與教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功，從而有效提高教學(xué)效果。在這種模式下，學(xué)生的主體地位得到了有效的體現(xiàn)，其數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中選取一些對學(xué)生來說既富有現(xiàn)實(shí)意義，又富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，以此打通生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)間的“橋梁”，使學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)融為一體。教師要深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的不同層面改變統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，或提高難度，或降低要求。同時(shí)將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。這就要求數(shù)學(xué)教師要善于開發(fā)數(shù)學(xué)課程，提高駕馭數(shù)學(xué)教材的能力，適當(dāng)“創(chuàng)新”教學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式

在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)縮減，班級人數(shù)少，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中有更多、更加便利的交流機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要充分掌握這些有利的因素，積極構(gòu)造有利于學(xué)生成長和教學(xué)的外部環(huán)境。教師在備課時(shí)，要注意到班級內(nèi)的每一位學(xué)生，對他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行充分的了解。如對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容拓展開來，適度超前；學(xué)習(xí)能力一般甚至較弱的學(xué)生，教師首先要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶、跟蹤指導(dǎo)等方式，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

總之，我們要結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式和學(xué)校實(shí)際，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，最大限度地激活課堂活動(dòng)，改變教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)更富有生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛生才.農(nóng)村小班額高效課堂教學(xué)模式探討[J].中國校外教育，2016（25）：42，44.

[2]袁富仁，姜梅.在小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：136-138.