陸敏

摘 要：現(xiàn)今，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，讓學(xué)生能提前感受到英語(yǔ)的魅力。一般而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，從而讓英語(yǔ)真正發(fā)揮交流的作用。然而，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，卻忽視了學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，降低了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。由此，對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教師；聽(tīng)力訓(xùn)練；教學(xué)方法

隨著全球化的不斷深入，國(guó)與國(guó)之間的交流與交往日益密切，英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，在國(guó)與國(guó)的交流中發(fā)揮著極為重要的作用。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)大部分小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，其不僅注重“說(shuō)”，還注重“聽(tīng)”，只有實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，才能真正發(fā)揮英語(yǔ)的作用[1]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而不是“聾子英語(yǔ)”。

一、營(yíng)造教學(xué)情境

小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)較為基礎(chǔ)，且與生活有著十分密切的聯(lián)系，就連教材中的對(duì)話也是以生活為基礎(chǔ)的，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有代入感與親切感，從而提高對(duì)英語(yǔ)的熱情與興趣。一般而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要以說(shuō)與聽(tīng)為基礎(chǔ)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，由此，教師可以將聽(tīng)與說(shuō)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的表達(dá)能力與聽(tīng)力均能得到相應(yīng)的提升[2]。而練習(xí)英語(yǔ)必須要有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，方能提高學(xué)生的練習(xí)效果。鑒于此情況，英語(yǔ)教師可營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身英語(yǔ)的世界里，在情境中感受英語(yǔ)的魅力，從而提高其聽(tīng)力與表達(dá)能力。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可要求同桌之間相互進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容不做限制，且每個(gè)人所述的話總共不得少于三句。為加深學(xué)生對(duì)對(duì)話方式的理解，教師可要求一名學(xué)生與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，如學(xué)生向教師問(wèn)好“Good morning.”教師則回答“Good morning. What do you have for breakfast？”學(xué)生則回答“Milk，bread and banana.”教師又問(wèn)“What are you going to have for lunch？”學(xué)生回答“Eat noodles.”就一個(gè)主題采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與聽(tīng)力能力均得到相應(yīng)的鍛煉，并促進(jìn)了聽(tīng)力教學(xué)效果的提高。

二、豐富聽(tīng)力資源

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師喜歡為學(xué)生播放錄音帶，以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，但長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生容易出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走神等情況[3]。因此，教師必須要對(duì)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行更新，給予學(xué)生更多的新鮮感，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)課堂的教學(xué)也逐漸發(fā)生了變化，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師可以在課堂上播放英語(yǔ)視頻來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。由于小學(xué)生天性愛(ài)玩，且對(duì)動(dòng)畫片有較高的興趣，英語(yǔ)教師可選擇一些較為經(jīng)典的英語(yǔ)動(dòng)畫片或小電影作為教學(xué)的素材，在課堂上進(jìn)行播放，在播放完成后，教師可詢問(wèn)學(xué)生片中主要說(shuō)了些什么，并要求學(xué)生對(duì)片中每個(gè)角色所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。除此之外，教師可在課堂上播放簡(jiǎn)單的英文歌曲，并讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲主要講了什么，在學(xué)生唱熟一首歌以后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)另一首英文歌，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì)有較大的提高。

三、游戲教學(xué)法

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，正是天真爛漫的年紀(jì)，對(duì)于游戲總是會(huì)有較大的興趣與熱情，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將聽(tīng)力教學(xué)與游戲進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而提高其聽(tīng)力水平[4]。然而，在進(jìn)行游戲教學(xué)之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括游戲的內(nèi)容、道具的設(shè)置等，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)的效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的水果單詞以后，教師可進(jìn)行游戲教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可提前做好帶有水果圖片的手牌，并分發(fā)給參與游戲的學(xué)生，要求學(xué)生在念到手牌上的水果時(shí)，便立刻把手牌舉起來(lái)，同時(shí)準(zhǔn)確念出該水果的英文單詞，如讀到“apple”時(shí)，拿“蘋果”牌的學(xué)生立刻舉手，并念出單詞“apple”，從而提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的興趣。如若是高年級(jí)的學(xué)生，教師可增加游戲的難度，在手牌上寫一段話，要求聽(tīng)到這段話的學(xué)生立刻起身，并念出手牌上的話，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

于小學(xué)生而言，其年紀(jì)尚小，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易感到無(wú)聊、乏味，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)靈活選擇合適的聽(tīng)力教學(xué)法來(lái)激起學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的興趣，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)等，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓其能在學(xué)中玩、玩中學(xué)，長(zhǎng)此以往，能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并不斷提高其聽(tīng)力水平[5]。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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