王鋒

為了順應時代發(fā)展的需要，基礎教育做出了科學的目標定位，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。三維教學目標具體滲透于教學過程之中，三個目標聚合體現(xiàn)教學時態(tài)，貫穿始終，目標的預設與制定、教學時過程中目標是否達成都直接影響教學的最終效果和質(zhì)量，學生知識技能的提高、良好的學習情感態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立等成為教與學遵循的方向。如何在小學數(shù)學教學中落實三維目標呢？筆者就此做一些淺談。

一、教師要樹立正確的人才觀，培養(yǎng)學生的一般數(shù)學素養(yǎng)

“天生其人必有才，天生其才必有用”這是目前科教興國所倡導的一種新的教育理念。也就是說面對認知水平不同的學生，教育者應該善于面對差異，發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，賞識每一名學生，讓學生有受重視、被關注的感覺，從而主動發(fā)展個人智慧。以上所說就是當代教育者應該秉承的教育人才觀。樹立正確的人才觀，小學數(shù)學教師要與時俱進，及時更新自己的思想觀念，認真學習各種新知識、新理論，對教師在課堂上的角色定位準確，從而擺脫舊有教育觀念的桎梏，朝著新課改和素質(zhì)教育指明的方向前進。緊緊圍繞“學生是學習的主人”展開教學，關注學生的認知差異，通過針對性的數(shù)學教學培養(yǎng)學生的數(shù)學“五意識”（即數(shù)感、空間觀念、符號意識、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識）、數(shù)學“四能力”（即理解、思維、交流、解決問題能力）以及數(shù)學價值觀發(fā)展等的一般數(shù)學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生一般的數(shù)學素養(yǎng)，就是引導學生用數(shù)學的視角去認知生活和世界，學會用數(shù)學的方式去思考和解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題。例如，在生活中，學生幫助家里上菜市場買菜，白菜多少錢一斤，自己買的白菜是幾斤幾兩，究竟該付多少錢，學生下意識進行乘法計算就是一種數(shù)學意識。

二、教師要樹立正確的教學觀，強化學生的親身體驗

當今世界處在一個信息科技大爆發(fā)的時代，標明了知識經(jīng)濟的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，信息技術的觸角延伸到各行各業(yè)，如今，教育領域處處是信息科技的身影，無所不在，運用廣泛。傳統(tǒng)教學模式下的教學觀念已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，“教書匠”式的教師成為過去式，教師的教學觀念要從“一言堂”轉(zhuǎn)變成以學生為本，強化學生親身體驗的教學觀念，學生是教學過程中唱主角的角色，而教師則要從主導者變?yōu)橐龑д摺⒔M織者和參與者，通過教學情境的創(chuàng)設、新知識的探究、數(shù)學知識的運用等方式，滲透三維目標。教師要充分展示數(shù)學教材的豐富過程，搭建有利于促進學生參與體驗、思考探究的數(shù)學教學情境，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程，鼓勵學生可以按照自己喜歡的方式去學習，師生探討，生生交流，循序漸進地去體驗數(shù)學的發(fā)展和應用。例如，為了強化學生的認知以及親身體驗數(shù)學過程，在教學千以內(nèi)數(shù)的認識這一課中，教師搭建了合作學習的平臺，分小組讓生生進行合作探究。經(jīng)過復習舊知，再進行動手數(shù)棒，探究新知。教師給各個小組分發(fā)了小棒，先讓學生估計自己小組的小棒有多少，再讓各小組成員動手數(shù)一數(shù)，能數(shù)出超過100的數(shù)的學生，教師給予表揚和鼓勵。接著教師設計擺放了代表抽象數(shù)學計數(shù)單位的個、十、百的三個不同顏色的盒子，讓小組根據(jù)自己數(shù)出的棒數(shù)，將棒數(shù)一次放進不同顏色的盒里，并提示學生要一眼就能看出小組有多少根小棒，并板書出小棒是由多少個百、多少個十、多少個一組成。在這個數(shù)學活動中，學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，在擺放不同顏色盒子時進行知識遷移，并參與到探索新知的過程里，獲得對千以內(nèi)數(shù)字的理解和認知。

三、教師要樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學生的“問題意識”

只有學生主動建構知識才能夠稱得上是學習，簡單被動的接受知識并不是學習。學習過程是學生自身生出思考、探究意識，最后生成對知識的理解和內(nèi)化。實現(xiàn)三維目標就要幫助學生學會學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力，教師要樹立正確的學習觀，真切認識到學生就是數(shù)學教學過程中的主人，挖掘?qū)W生身上的潛能，鼓勵學生勇于求新求變，重視學習過程中對學生自我反思能力以及提出問題的意識培養(yǎng)。通過教學過程的參與，學生逐步養(yǎng)成自主學習的理念和習慣。在預習階段鼓勵學生通過自學大膽提出問題，在上課時，進行小組討論，最后在課堂上提出質(zhì)疑，教師對學生提出的問題及時給予鼓勵，讓學生敢于提問題，會提問題，引導學生提出問題并學會思考，解決問題，遇到難以解決的、具有深度的數(shù)學問題可以在課堂上提出來，如在教學“異分母分數(shù)大小的比較”中，學生將預習中的疑點在課堂上提了出來：“為什么要先通分再比較大小”“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”教師就這些問題讓每一個小組都參與到討論中，形成解決問題的大氛圍，讓學生從問題的解決中獲得成功的體驗。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。教師營造民主、寬松、合作的教學氛圍，可以幫助學生不斷閃現(xiàn)思維的火花，積極調(diào)動自我已有知識的經(jīng)驗，在探究新問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，小學數(shù)學教學中三維目標的落實，需要教師具有現(xiàn)代的新型教育理念，通過樹立正確的人才觀、教學觀、學習觀，精心設計教學活動，營造良好的教學氛圍，搭建學生展現(xiàn)自我的平臺，使學生的個性得到發(fā)展，主動獲取知識和技能，形成良好、健康的學習心態(tài)，培養(yǎng)和提升具有個性的品質(zhì)和素養(yǎng)。