張艷

摘 要：音樂教師作為器樂教學(xué)的主體，必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題：如何有效地學(xué)習(xí)豎笛演奏；如何在學(xué)習(xí)演奏技能的同時，加強學(xué)生的其他音樂能力；如何在學(xué)習(xí)過程中避免枯燥的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中學(xué)會豎笛演奏技能等等。這些問題只有在平時的實踐中才能找到答案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；豎笛教學(xué)；教學(xué)策略

20世紀(jì)以來，器樂教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要音樂教學(xué)法之一，起源于歐洲的八孔豎笛已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在中小學(xué)音樂課堂。豎笛不僅深受學(xué)生喜愛，還能提高學(xué)生的音樂知識技能。在豎笛教學(xué)過程中，取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)策略有哪些？在幾年的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)并整理了一些有效的教學(xué)策略及方法。

一、以“體驗”為主的教學(xué)策略——情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過多種方式體驗音樂，在充分體驗的基礎(chǔ)上感受、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂的活動。情景教學(xué)法中的情景創(chuàng)設(shè)就是教師的教法，而體驗就是學(xué)生的學(xué)法。在豎笛教學(xué)中，教師精選語言，利用現(xiàn)代化信息應(yīng)用，使學(xué)生快速地融入情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)豎笛，實現(xiàn)以“體驗”為主的教學(xué)策略。

【教學(xué)實例1】《田野的呼喚》

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，在那美麗的田野上，鮮花開放，鶯鶯綠草，有一群小朋友在歡快的玩耍，你們看?。ń處煶鍪娟P(guān)于田野的美麗圖片、視頻）

教師用豎笛演奏《田野的呼喚》為視頻配樂。

師：同學(xué)們，你也能用豎笛吹出田野對你們的呼喚嗎？

學(xué)生分組進行豎笛合奏。

設(shè)計意圖：教師首先利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)“田野”的情景，使學(xué)生身臨其境，再通過演奏要教授的樂曲，使學(xué)生在情景中自然而然地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而掌握豎笛演奏的技巧，可見情景教學(xué)法能使學(xué)生體驗音樂感受，伴隨豎笛學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、以“模仿”為主的教學(xué)策略——示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是指教師通過示范，將演奏方法等直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿的過程中快速掌握演奏技巧的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。示范教學(xué)法要確保教師的示范準(zhǔn)確、精練，富有實效性和啟發(fā)性，使學(xué)生在模仿中順利掌握方法，提高演奏能力，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

【教學(xué)實例2】《瑪麗有只小羊羔》

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天老師為你們帶來了一支魔法棒，請你仔細(xì)看看它是什么樣的。

師：同學(xué)們，老師的魔法棒響起來了，你看！

教師進行示范演奏。

師：這支魔法棒的名字叫做豎笛。

剛才老師的演奏，你看清楚了嗎？讓我們一起演奏起來吧！

設(shè)計意圖：本節(jié)課是豎笛教學(xué)的第一節(jié)課，在這種情況下，直接的觀察更能使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生在老師的引領(lǐng)和正確示范中，了解了豎笛的演奏方法，開啟了一扇豎笛學(xué)習(xí)的大門，走進了豎笛王國。

三、以“視奏”為主的教學(xué)策略——手勢教學(xué)法

手勢教學(xué)法是以約翰·柯爾文手勢音符教學(xué)法為基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸過渡到視奏書面樂譜的過程，從而提高學(xué)生的視奏能力的教學(xué)方法。豎笛教學(xué)必須重視視奏能力的培養(yǎng)?？聽栁氖謩菀云渲庇^性為優(yōu)勢，使每個音符都“活”了起來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其在進行雙聲部教學(xué)的時候，柯爾文手勢更是必不可少。

【教學(xué)實例3】《春曉》雙聲部歌曲

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們來進行一個比賽，你想試試嗎？

說明比賽內(nèi)容：將學(xué)生分為兩組，分別學(xué)習(xí)《春曉》的第一聲部和第二聲部。

師：同學(xué)們，你們兩組都不錯。下面請看我的手勢，我們一起進行合奏。

教師用柯爾文手勢引領(lǐng)兩組進行雙聲部合奏。

設(shè)計意圖：《春曉》是雙聲部歌曲，這節(jié)課的設(shè)計就是通過豎笛教學(xué)的練習(xí)，使學(xué)生能夠用豎笛合奏，從而提升學(xué)生的音準(zhǔn)性。利用柯爾文手勢，使學(xué)生用豎笛分別合奏每樂句，進而達到良好的教學(xué)效果。

四、以“創(chuàng)造”為主的教學(xué)策略——探討研究教學(xué)法

探討研究教學(xué)法是指通過同伴之間相互合作探討、研究和交流，運用豎笛即興創(chuàng)作的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，豎笛教學(xué)是“創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)的重要載體，讓學(xué)生在練一練、試一試、演一演等方法中體會學(xué)習(xí)的成就感和快樂。如節(jié)奏接龍、旋律接龍、旋律填空、旋律模進、改變音樂節(jié)奏等。這些創(chuàng)造性的演奏方法在教學(xué)中都有很強的使用價值。

【教學(xué)實例4】《小星星變奏曲》

師：現(xiàn)在我們玩一個游戲，當(dāng)你聽到主題的變奏時，就請做出小星星的動作，數(shù)數(shù)一共出現(xiàn)了幾次？

師：變奏時怎樣進行？（師生討論）

師：這首樂曲分別從音區(qū)、旋律、節(jié)奏等音樂要素進行變奏。

師：如果你是作曲家，你會從哪些方面進行變奏呢？（學(xué)生分組討論，并用豎笛展示自己的變奏方法，教師對學(xué)生的變奏進行指導(dǎo)。）

設(shè)計意圖：本節(jié)課運用豎笛為主題進行變奏，學(xué)生在聽賞和討論后了解了變奏的方法，并通過和同學(xué)討論，運用豎笛創(chuàng)造出新的變奏的活動。豎笛作為固定音高的樂器，解決了音高音準(zhǔn)的問題，學(xué)生運用這一優(yōu)勢，就可以在節(jié)奏、速度、節(jié)拍等方面的音樂要素上開展變奏活動，取得較好的活動效果。

小學(xué)階段的器樂啟蒙是學(xué)生步入音樂殿堂的起點，通過對豎笛教學(xué)策略的實踐研究，提高音樂教學(xué)課堂實效性，激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓笛聲陪伴學(xué)生度過金色童年。

參考文獻：

翟劍生.中小學(xué)課堂器樂教學(xué)新法初探[J].中國音樂教育，2009（3）.