摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來較為流行的一種教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上“一言堂”的模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，不僅能為教師節(jié)省許多課堂時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課改背景下，教師需把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)。由于小學(xué)生的意識(shí)形態(tài)處于尚待開發(fā)時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，才能促使其形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。而對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀正是幫助小學(xué)生感知許多人生哲理的重要通道，也是其接觸新世界的橋梁，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要正確發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，并將之與教學(xué)內(nèi)容和安排有效融合起來，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

信息化時(shí)代的到來使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起越來越多教師的關(guān)注和應(yīng)用，并取得了一定的進(jìn)步。但由于許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不夠，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等的銜接性不強(qiáng)，甚至僅是讓學(xué)生在課后自行利用這種模式學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)和水平受到一定程度的限制[1]。因此，教師應(yīng)從課前、課中和課后三個(gè)層面出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)際閱讀教學(xué)融合起來，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和情感表達(dá)能力，避免閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升僅停留于表面。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師需要向?qū)W生講解潑水節(jié)習(xí)俗的由來和寓意，并將準(zhǔn)備好的有關(guān)潑水節(jié)的圖片和視頻在課堂上展示出來，隨后引導(dǎo)學(xué)生在課后自行查閱與潑水節(jié)有關(guān)的小故事等，進(jìn)而逐漸加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入了解我國(guó)的民俗文化，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)資源利用率

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力直接影響其寫作能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，許多教師往往在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，而未融入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課外書籍的有效指導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)生的課外閱讀水平無(wú)法提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需重視教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，不斷整合教學(xué)資源，如下載網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻或由教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)制作微視頻，以提供給小學(xué)生在課前、課中和課上觀看與學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)資源的利用率。此外，教師還需向?qū)W生推薦適合他們閱讀的一些課外書籍，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，教師需將文章和作者的背景以及其中涉及的人物如曹沖、曹操、孫權(quán)等相關(guān)的資料事先準(zhǔn)備好，并在課堂上向?qū)W生詳細(xì)介紹，以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效率

現(xiàn)今，許多小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備在逐步完善，極大地促進(jìn)了教學(xué)形式的改革和教學(xué)效率的提升。但在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師常由于自身能力、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等因素對(duì)多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合度較低，使得難以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大效用。對(duì)此，教師應(yīng)事先合理安排教學(xué)任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，進(jìn)而在課堂上通過多媒體設(shè)備將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前，集中學(xué)生注意力，提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，逐漸提升閱讀教學(xué)效率。例如，在講解《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師便可通過網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)壁虎的動(dòng)畫視頻在課堂上借助多媒體設(shè)備播放出來，吸引學(xué)生的注意力，并將自信的重要性傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠常常保持自信的良好狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

四、巧用多樣化的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)生動(dòng)化

在傳統(tǒng)課堂上，許多教師為避免出現(xiàn)課堂混亂而影響教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，常會(huì)采用“一言堂”的教學(xué)方式，使得課堂內(nèi)容和氛圍枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，教師在課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)。如利用游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分小組討論、角色扮演等能夠吸引小學(xué)生的注意力和參與欲望的方式，在促使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)化的同時(shí)，還可加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣和水平。例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》一文教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)將雷鋒叔叔的相關(guān)事跡在課堂上與大家交流。隨后可將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生模仿表演雷鋒叔叔幫助他人的真實(shí)事跡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以雷鋒為榜樣、樂于助人的好習(xí)慣，這就使得閱讀教學(xué)的過程更加生動(dòng)化、形象化。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中的不足，要求教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，積極更新教學(xué)理念，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂模式并結(jié)合多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在課前、課上、課后三個(gè)階段都能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（1）：146-147.

作者簡(jiǎn)介：李颯（1974.5—），女，上海人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、德育管理。