金燁慧

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋，交流互動與共同發(fā)展的過程。而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時時根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)

在操作、討論、生活、故事等情境中，更容易激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，激活學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的孩子，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W(xué)時，放手讓學(xué)生參與操作，拖過畫一畫、圍一圍、量一量等活動，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又增強了數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

例如：在教學(xué)三年級“什么是周長”時，由于學(xué)生第一次接觸周長這個詞，對其陌生又難理解。因此，在課前先布置學(xué)生準(zhǔn)備一片樹葉，一根繩子，一把尺子，課上教師先讓學(xué)生用筆描出樹葉的輪廓，學(xué)生興趣濃厚，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成美術(shù)課，認真地描起來，接著讓學(xué)生用繩子把輪廓圍起來，再用尺子量一量，圍起來的輪廓有多長？在整個課堂活動中，學(xué)生都沉浸在活動的樂趣中，而且很容易理解概念，學(xué)生不僅獲得了新知識，又提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)合作意識

學(xué)會合作，學(xué)會與他人平等相處并共同提高有助于開闊學(xué)生的視野，拓寬思路，提高學(xué)習(xí)效率，而且對個人的成長和今后的工作都將產(chǎn)生深遠影響。組織學(xué)生討論，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。

例如：在教學(xué)一年級“十以內(nèi)的加法”8+2=？時，教師要求學(xué)生以四人小組為單位進行討論，把你的想法和小組的同學(xué)說一說，看看你的想法和同伴的有什么不一樣。引導(dǎo)學(xué)生交流，不同的學(xué)生就有不一樣的算法。有的學(xué)生說：“我是用手算的，先拿8個手指出來，再拿2個手指出來，共10個手指，就等于10?！庇械膶W(xué)生說：“我是從8開始數(shù)，再往下數(shù)兩個數(shù)，9、10，所以等于10?！边€有的學(xué)生說：“我是利用數(shù)的組成的知識得到8+2=10?！蔽壹皶r肯定了學(xué)生3種不同的思考方法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“這幾種方法，你覺得那種最簡便，進而讓學(xué)生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算最簡便”。這樣，在師生互動、生生互動的討論交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，走進數(shù)學(xué)世界

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。從而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。

例如：在教學(xué)一年級“高矮”這一課時，教師先請了兩名身高差不多的同學(xué)來比誰高誰矮，教師讓他們一個站在講臺上，一個站在講臺下，再讓學(xué)生看看他們誰高？學(xué)生的思維立刻活躍起來，有的學(xué)生在猜測，有的學(xué)生建議用尺子量，還有的同學(xué)提出應(yīng)讓兩位同學(xué)站在同一個地方比，這個方法既簡單又快捷。于是，教師讓他們站在講臺上比，并悄悄讓較矮的同學(xué)把腳踮起來，學(xué)生立馬反駁說：“不能踮腳”。接著又請了三個、多個同學(xué)比高矮。在多次的比高矮中，教師通過故意制造矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生親歷比高矮的過程，他們很快學(xué)會了比高矮。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，他們在生活中找數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)世界。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)自學(xué)熱情

小學(xué)生愛關(guān)注“有趣、新奇、好玩”的事物。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)是一件有意思、好玩的事情，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。而創(chuàng)設(shè)故事情境是非常適合小學(xué)生的形式。

例如：在教學(xué)五年級“體積的意義”時，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生質(zhì)疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識被激活。他們各抒己見，有的說因為石子又長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底和什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣的質(zhì)疑方式，打破了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，在愉悅的情境中體會和感悟知識。

學(xué)生各種能力、意識的培養(yǎng)需要一個和諧、積極、活潑的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可以將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新融為一體，讓課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王淑杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程， 2011（5）.

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