小學(xué)生不良行為習(xí)慣分析及對(duì)策

馮衛(wèi)霞

摘要：在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是十分重要的，這會(huì)在很大程度上決定了孩子們未來(lái)的發(fā)展。因此教師在教學(xué)管理工作中，需要適當(dāng)?shù)陌压ぷ骱诵姆诺綄W(xué)生行為習(xí)慣的糾正與培養(yǎng)上來(lái)，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過(guò)科學(xué)合理的手段來(lái)促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性并提出了幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；不良習(xí)慣；對(duì)策

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的是非對(duì)錯(cuò)辨別能力不強(qiáng)，若教師沒(méi)有重視培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，很容易導(dǎo)致其誤入歧途。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性

（一）為終身習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)

素質(zhì)教育以及新課程改革都明確提出，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在具體的教學(xué)管理工作過(guò)程中，教師不單單應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)的重任，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣才能夠讓小學(xué)生不單單在學(xué)習(xí)上可以“會(huì)學(xué)”，同時(shí)還可以在生活中“會(huì)做”，讓良好的行為習(xí)慣真正轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)與生活中的組成部分，如此才可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展，為小學(xué)生終身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供基本保障。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面化發(fā)展

小學(xué)生處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學(xué)校的教育管理活動(dòng)中著重對(duì)其行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)能夠在很大程度上保證其全面健康發(fā)展。良好行為習(xí)慣可以讓小學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中更為有效，在潛意識(shí)中可以促進(jìn)其各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的提高，即是說(shuō)小學(xué)生能力的整合。幼兒階段良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是多元化且豐富的，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行教育。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，相互配合形成的穩(wěn)定化與自動(dòng)化的行為，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠提升小學(xué)生的思維能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的全面化發(fā)展。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為習(xí)慣包含了下面幾種類(lèi)型：①存在攻擊性行為，比如說(shuō)和同學(xué)打架，隨口說(shuō)臟話，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行惡作劇等；②欺騙父母或者教師，抄襲同學(xué)作業(yè)等問(wèn)題；③故意破壞公共財(cái)物，損壞公物等；④存在懶惰情緒，比如說(shuō)遲到早退，上課注意力不集中，開(kāi)小差等；⑤沉迷于電子游戲，不愛(ài)學(xué)習(xí)等[1]。

小學(xué)生出現(xiàn)上述不良行為習(xí)慣的原因有很多，而主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是家庭因素，目前很多小學(xué)生基本上屬于獨(dú)生子女，在家庭中受到父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，導(dǎo)致他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自私、無(wú)理、任性的性格。另外還有一部分家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有注意對(duì)孩子的教育方式，常常責(zé)罵和毆打孩子，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成自閉、自卑的性格。第二是學(xué)校教育因素，部分教師在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中沒(méi)有耐心，教育引導(dǎo)的方式也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于存在不良行為習(xí)慣的小學(xué)生沒(méi)有采取有針對(duì)性的教育策略，或者由于教育工作時(shí)緊時(shí)松，或忽略了對(duì)后進(jìn)生的管理，導(dǎo)致部分后進(jìn)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終演變?yōu)樘訉W(xué)。第三是社會(huì)教育因素，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身模仿能力不強(qiáng)，不具備明辨是非的能力，所以對(duì)于社會(huì)中很多不良現(xiàn)象很容易模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)到很多不良的行為習(xí)慣。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

（一）發(fā)揮表率作用

充分發(fā)揮出模范榜樣的帶頭作用，能夠在很大程度上幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，思維偏向于感性，探索欲望較為強(qiáng)烈，模范能力也很強(qiáng)，所以我們給他們樹(shù)立一個(gè)模范榜樣可以有效的對(duì)他們產(chǎn)生良好影響，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中潛移默化的以榜樣來(lái)對(duì)比自己，從而主動(dòng)的規(guī)范自身的行為習(xí)慣。這里的榜樣模范可以是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且思想品德較高的學(xué)生，也可以是教師自己。與此同時(shí)，在教育管理工作中，教師還可以努力的尋求工作突破點(diǎn)，以不斷完善和提升自己作為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作展開(kāi)深入的研究探索，以更加科學(xué)有效的方式來(lái)開(kāi)展教育工作。小學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中往往都會(huì)與教師長(zhǎng)時(shí)間相處，因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)必須要不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，注意自己日常教學(xué)管理工作中的言行舉止，這些都會(huì)在潛移默化中對(duì)小學(xué)生帶來(lái)影響。因此教師需要堅(jiān)持身正為范，做好表率[2]。

（二）注重評(píng)價(jià)技巧

對(duì)小學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能的使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免一味的批評(píng)學(xué)生。小學(xué)生在受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)之后能夠樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，讓他們保持更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，喜歡和同學(xué)說(shuō)話等，對(duì)這一類(lèi)違反紀(jì)律不是很?chē)?yán)重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求其背誦一首唐詩(shī)、講一個(gè)笑話、唱一首歌等。而針對(duì)一部分違反紀(jì)律相對(duì)嚴(yán)重的小學(xué)生，可以讓他們寫(xiě)檢查，把違反紀(jì)律的過(guò)程以及自己的想法都寫(xiě)出來(lái)。這樣進(jìn)行處理不但能夠有效的照顧學(xué)生的自尊心，另外還能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)起到一種警戒作用，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹奶幜P而產(chǎn)生抵觸心理。而要求一些犯小錯(cuò)誤的學(xué)生背詩(shī)、講笑話等，不但可以讓課堂氛圍更加活潑，同時(shí)還可以從正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，給予他們更多的改正機(jī)會(huì)。

（三）強(qiáng)化督促指導(dǎo)

童年時(shí)期是小學(xué)生行為習(xí)慣塑造與養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)生良好的行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的強(qiáng)化與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，僅僅憑借口頭上的教育是不夠的，起到的實(shí)際作用也不是很大。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，堅(jiān)持從孩子的角度出發(fā)，將教育從課堂延伸到課外，從校園內(nèi)延伸到校園外，把行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入于教育的各個(gè)方面。比如讓班內(nèi)學(xué)生選舉出值日班長(zhǎng)，讓他來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)班內(nèi)學(xué)生一天行為習(xí)慣的監(jiān)督與記錄；或者以班級(jí)為單位組建行為習(xí)慣培養(yǎng)小組，教師當(dāng)組長(zhǎng)，其他同學(xué)當(dāng)組員，與學(xué)生共同促進(jìn)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如此一來(lái)小學(xué)生就可以在潛移默化中主動(dòng)的履行各項(xiàng)規(guī)范，同時(shí)也可以積極的配合教師的教育管理工作，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效方法。

（四）尋求家校聯(lián)合

學(xué)校是開(kāi)展教育活動(dòng)的重要陣地，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)象的群體性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一化，學(xué)校方面也更加習(xí)慣于用硬性的制度規(guī)范來(lái)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行約束，但是其中存在很大的局限性。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于細(xì)致性與個(gè)體性十分突出，對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有很大的幫助。家長(zhǎng)是學(xué)生的首任老師，與學(xué)生的聯(lián)系也更加深入直接，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長(zhǎng)真正盡到自身義務(wù)，用好的行為習(xí)慣來(lái)影響學(xué)生。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)積極的尋求家校聯(lián)合教育，定期與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通交流，相互之間探討教育的有效策略，將學(xué)生在家中和學(xué)校的具體表現(xiàn)向雙方溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)真正成為學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的參與者與支持者，從而形成家校合理，確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的一致性[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有非常大的幫助。對(duì)小學(xué)教師而言，必須要真正發(fā)揮出教育引導(dǎo)功能，聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及個(gè)體差異，進(jìn)一步分析和了解現(xiàn)階段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生原因，借助于合理的措施來(lái)實(shí)施引導(dǎo)教育，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。