農(nóng)村教育家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

閆立想

摘要：小學(xué)教育時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)、成才的重要時(shí)期，更是小學(xué)生建立良好人格的黃金時(shí)期，父母對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位將會(huì)直接影響到孩子的健康發(fā)展。本文針對(duì)家校合作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)其應(yīng)對(duì)策略，希望提升農(nóng)村家校合作的質(zhì)量，為提升學(xué)生的整體素質(zhì)提供保障。

關(guān)鍵詞：家校合作;問(wèn)題;對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人民的思想也在不斷地發(fā)生變化，但是，在很多方面，仍需要進(jìn)行改善。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的素質(zhì)教育水平的提高成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)性問(wèn)題，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面型人才的需求越來(lái)越大，全面型人才的培養(yǎng)過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的，不能單一地依靠學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、農(nóng)村家校合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不科學(xué)

家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，由于沒有專業(yè)的指導(dǎo)，一般都是在摸索中前行，在這個(gè)過(guò)程中，勢(shì)必因?yàn)樗枷氲钠顜?lái)教育上的不足，嚴(yán)重時(shí)會(huì)對(duì)孩子健全人格的建立產(chǎn)生十分不利的影響。在農(nóng)村家庭教育中，由于家庭內(nèi)部成年成員的文化素質(zhì)存在一定的不足，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育存在不同程度的忽視，導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，有可能因方法不當(dāng)?shù)仍斐珊⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中思想、人格的缺陷。因此，農(nóng)村家庭教育的水平迫切地需要得到改善，提高農(nóng)村家庭教育水平，可以說(shuō)是打響了農(nóng)村全面型人才培養(yǎng)的第一仗，對(duì)于國(guó)內(nèi)家庭教育整體水平的提高以及國(guó)家全面型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都具有良好的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)家庭教育中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，以期在今后家庭教育的研究中具有明確的方向性，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）家校合作模式不健全

在家庭教育活動(dòng)中，一個(gè)重要的方法就是，家長(zhǎng)通過(guò)自己的正確行為對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，通過(guò)實(shí)際行為潛移默化上的影響健全孩子的人格發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要的階段是在孩童時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)，孩子對(duì)于世界的認(rèn)知還較為懵懂，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且主要以模仿大人的行為為主，如果在這段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)作出對(duì)孩子印象深刻的行為，勢(shì)必對(duì)孩子造成影響;并且，在孩童時(shí)期，尤其是幼兒階段，孩子并沒有機(jī)會(huì)條件接觸學(xué)校教育，在這段時(shí)間內(nèi)，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下走過(guò)人生的第一個(gè)階段，家長(zhǎng)在孩子的人生中的作用是獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)可替代。但是，在重視家庭教育的同時(shí)，孩子在進(jìn)入幼兒園之后，就正式開始接受學(xué)校教育直至成年，在這個(gè)過(guò)程中，可以毫不客氣地說(shuō)，學(xué)校教育貫穿了孩子的整個(gè)青春，因此，學(xué)校教育所發(fā)揮的作用也是至關(guān)重要的。尤其是對(duì)農(nóng)村教育而言，學(xué)校教育的意義就不僅僅是教育，而是孩子可以把握住的改變?nèi)松囊淮螜C(jī)會(huì)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校聯(lián)合模式對(duì)于孩子健全人格的建立來(lái)說(shuō)，顯得十分有必要。

二、農(nóng)村學(xué)校家校合作的若干建議

（一）強(qiáng)化合作觀念

實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共促教育發(fā)展的模式，首先就是要使學(xué)生在家校教育中可以找到共同點(diǎn)，能做到不排斥，可接受。就學(xué)校方面而言，可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，加強(qiáng)身處教育前線各教師對(duì)于家校合作的正確認(rèn)知，保證家校雙方在教育方向上具有高度一致性。另外，可以通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)使教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到家校合作工作的主要內(nèi)容，并按照相關(guān)內(nèi)容穩(wěn)扎穩(wěn)打，走好每一步，為教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)家校合作是十分有必要的，在教育工作中，可以通過(guò)家庭與學(xué)校之間的溝通交流找到適合孩子的教育方式，弱化甚至消除與學(xué)生之間的隔膜，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。

（二）建立家校合作系統(tǒng)

在建立家校合作模式的過(guò)程中，需要嚴(yán)格的制度保障工作的順利進(jìn)行，因此，家校雙方可以就教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，建立起完整地教育體系，實(shí)現(xiàn)合作雙方步調(diào)的一致性，共同為孩子的健康發(fā)展作出努力。在孩子的教育過(guò)程中，家庭與社會(huì)都具有一定的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭的教育作用對(duì)孩子的前期發(fā)展有很大的影響，而良好的前期教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是一副無(wú)價(jià)之寶，在學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行一部分的后期教育時(shí)，前期教育的良好影響會(huì)為學(xué)校的教育工作省下很大的心力。在后期教育過(guò)程中，家庭與學(xué)校實(shí)際上是都在對(duì)孩子產(chǎn)生著影響，若施教雙方在理念以及目的上相悖，則會(huì)導(dǎo)致孩子的發(fā)展受阻，不利于其人格的健全發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)家校合作教育模式十分有必要。同時(shí)，為保證學(xué)校確實(shí)將家庭教育作為整體教育的重要部分，可以將家校合作這項(xiàng)工作納入對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)范圍，評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的重視程度，根據(jù)這項(xiàng)指標(biāo)的分值情況，可以對(duì)學(xué)校的整體工作確立一個(gè)印象，影響著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

（三）建立家校聯(lián)席活動(dòng)制度

在家校合作過(guò)程中，需要明確的一點(diǎn)就是，合作雙方是本著互利共贏的目的建立起合作關(guān)系，雙方地位平等。因此，在合作過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意：一，任何一方都有權(quán)提出要求，當(dāng)然，要根據(jù)問(wèn)題的合理性判斷是否需要滿足;二，雙方互為合作伙伴，本著“力的作用是相互的”基本原理，合作雙方的日常行為應(yīng)該向?qū)献饔欣姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。

三、總結(jié)

在教育的過(guò)程中，學(xué)校理念與家長(zhǎng)觀念不可能完全一致，勢(shì)必存在一定的偏差，在這時(shí)，并不是蠻橫地堅(jiān)持己見就能解決問(wèn)題，而是，雙方都要根據(jù)孩子的實(shí)際情況對(duì)自身的教育方式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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