澳大利亞教育體制對(duì)中國中小學(xué)教育改革的啟示

陳丹

摘要：教學(xué)質(zhì)量是影響社會(huì)、國家發(fā)展的重要因素，因此世界各國都對(duì)教育十分重視，其中澳大利亞教育發(fā)展較快，教育理論都是依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行創(chuàng)造，澳大利亞教育風(fēng)格獨(dú)具一格，打破傳統(tǒng)教育方式，主張為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。我國為提高教育教學(xué)質(zhì)量，可以從澳大利亞教育體制中獲得一定啟示，對(duì)我國教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動(dòng)教育發(fā)展。本文主要對(duì)澳大利亞教學(xué)概況與教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述與分析，繼而分析我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段存在的問題，將中國教育與澳大利亞教育從多方面進(jìn)行比較，從而得出澳大利亞教育對(duì)我國中小學(xué)教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞?? 教育體制?? 中國?? 中小學(xué)?? 教育改革

澳大利亞教育質(zhì)量較高，澳大利亞學(xué)生所取得的文憑被全世界所認(rèn)可，并且澳大利亞教學(xué)體制具有較多優(yōu)勢，例如教育教學(xué)手段靈活多變、課程設(shè)置具有鮮明特色、注重多種文化教育等特點(diǎn)，學(xué)生在此種環(huán)境氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提升文化素養(yǎng)。澳大利亞教育體制的優(yōu)勢使得各國都競相學(xué)習(xí)，我國可以通過借鑒澳大利亞教育體制開展的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國實(shí)際國情與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行調(diào)整，能夠有效推動(dòng)我國教育發(fā)展。通過對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與中澳課程與教育進(jìn)行對(duì)比，能后發(fā)現(xiàn)我國教育弊端，根據(jù)教育弊端進(jìn)行完善，使得我過教育得到更快發(fā)展。

一、澳大利亞教學(xué)概況

1.澳大利亞教學(xué)與我國基礎(chǔ)教學(xué)有著較大區(qū)別，澳大利亞的大部分學(xué)校都廢除了年級(jí)制，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力開展教學(xué)，課程大綱也并不是由學(xué)校制定，而是由每個(gè)州的教育委員會(huì)進(jìn)行制定，教育委員會(huì)會(huì)根據(jù)各個(gè)州不同的文化背景與學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)大綱，這就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)州的教學(xué)大綱都存在一定區(qū)別。澳大利亞教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)特征，首先是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式新穎，傳統(tǒng)教學(xué)方式與內(nèi)容并不會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新能夠有效提高課堂教學(xué)效率，其次教學(xué)內(nèi)容靈活多變，教師可根據(jù)課堂具體教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，順著學(xué)生思維方式開展教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，最后一個(gè)特征是教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展所制定，并不會(huì)向?qū)W生教授一些不適用學(xué)生成長與發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)。澳大利亞大多數(shù)學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)不會(huì)使用統(tǒng)一教材輔助教材，每個(gè)教室中都配備專門書架，放置學(xué)習(xí)資料，學(xué)生使用完學(xué)習(xí)資料之后需要將其放回書架，大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編訂相應(yīng)講義，學(xué)生利用講義輔助學(xué)習(xí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)留給學(xué)生一定思考空間，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.澳大利亞在課程設(shè)置方面注重綜合性，會(huì)根據(jù)學(xué)生不同需求開展不同課程，其中一部分課程是針對(duì)學(xué)生就業(yè)而開展的，另一部分課程是針對(duì)繼續(xù)接受教育的學(xué)生開展的，除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一些必修課程，必修課程主要包括語言、數(shù)學(xué)與社會(huì)等課程?？晒W(xué)生選擇的課程十分豐富，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與需求進(jìn)行課程選擇，不斷完善自身素質(zhì)，學(xué)生在選課方面具有較大選擇權(quán)，可以不受教師與學(xué)校的干預(yù)進(jìn)行課程選擇。國家還規(guī)定，學(xué)校必須要開展小班教學(xué)，對(duì)班級(jí)人數(shù)也進(jìn)行了一定限制，規(guī)定每個(gè)班級(jí)人數(shù)最多不得超過25人，同時(shí)學(xué)校還根據(jù)數(shù)學(xué)難易程度進(jìn)行級(jí)別劃分，共分為六個(gè)等級(jí)，級(jí)別越高也就意味著難度越大，學(xué)生可以根據(jù)自身數(shù)學(xué)能力，征求教師與家長同意進(jìn)行班級(jí)選擇。這就會(huì)形成同意班級(jí)內(nèi)學(xué)生年級(jí)不同，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，為學(xué)生營造了良好學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要意義。并且大多數(shù)學(xué)校還創(chuàng)立了校園平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)上可以進(jìn)行交流，教師為學(xué)生提供一定幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、澳大利亞教育特點(diǎn)分析

（一）具有一定開放性

澳大利亞教育主張學(xué)生是課堂的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。首先由于澳大利亞采取小班教學(xué)制度，班級(jí)人數(shù)最多不會(huì)超過25人，這就致使教師與學(xué)生間交流較為頻繁，為建立友好師生交流打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)尊重學(xué)生意見，學(xué)生在課堂上會(huì)更加自由，學(xué)生在發(fā)表一定言論時(shí)不用害怕教師，而是能夠?qū)⒆约簝?nèi)心想法充分表達(dá)出來。這種教育方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。其次澳大利亞學(xué)校的教學(xué)方法體現(xiàn)出了以人為本的概念，以人為本主要體現(xiàn)在會(huì)根據(jù)不同年齡學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行課程設(shè)置，例如處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知觀等發(fā)展不完善，因此學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)主要以教師講授知識(shí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，并且大多數(shù)澳大利亞學(xué)校會(huì)開設(shè)大量實(shí)踐課程，學(xué)生通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐課程的開設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。最后澳大利亞學(xué)生具有自主選擇學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)形式新穎，打破傳統(tǒng)教師講解的形式，而是將更多時(shí)間留給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生解疑答惑，課堂教學(xué)主要內(nèi)容就是為學(xué)生解決疑惑，學(xué)生遇到不懂的問題可以選擇與同學(xué)探討或者請(qǐng)求教師幫助，運(yùn)用這種方式開展教學(xué)，學(xué)生合作能力與知識(shí)探究能力得以提升，課堂效率也會(huì)大大提高。

（二）寬松的教學(xué)氛圍

澳大利亞將自由、平等作為主要教學(xué)宗旨，在開展中小學(xué)教育時(shí)主張將學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之一理念作為辦學(xué)宗旨，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生只有快樂學(xué)習(xí)才能夠使掌握的知識(shí)更加牢固，因此澳大利亞學(xué)校都以學(xué)生是否快樂作為辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)。在物質(zhì)上，每間教室都配備各種圖書與教學(xué)輔助工具，學(xué)生可以根據(jù)需求隨意使用，大多數(shù)學(xué)生都能夠養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展也起到了極大推動(dòng)作用，此外開展小班教學(xué)，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生交流提供有利條件。課業(yè)負(fù)擔(dān)較小。在澳大利亞的中小學(xué)，并沒有統(tǒng)一考試，學(xué)校更加注重學(xué)生實(shí)踐能力等，并不將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置也是將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為主要目標(biāo)。在校時(shí)間短。我國學(xué)生一天中大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校接受學(xué)習(xí)，而澳大利亞學(xué)校卻正好相反，學(xué)生在校時(shí)間只有六個(gè)小時(shí)，在這六個(gè)小時(shí)中，包括了一部分體育課程與娛樂課程，學(xué)生不必每天面對(duì)繁重學(xué)業(yè)，在玩樂中掌握知識(shí)。除此之外，每個(gè)學(xué)校中都會(huì)有及圖書館與實(shí)驗(yàn)室，這些地方全天對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行圖書閱讀與實(shí)驗(yàn)，開放式教育能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、我國中小學(xué)教育改革存在的問題

隨著我國對(duì)教育的不斷重視，教育改革隨之興起，希望能夠通過教育改革，能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，雖然教育改革取得了一定效果，但在發(fā)展過程中，一部分問題也就隨之凸顯出來，教育部門與學(xué)校只有正確看待出現(xiàn)的問題，并不斷汲取發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整我國教育，才是推動(dòng)教育蓬勃發(fā)展的主要措施。

（一）師資力量薄弱

由于我國近年來不斷擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人口數(shù)量不斷增長，教師人數(shù)較少，不足以面對(duì)這些需而生師生比例失調(diào)，因此各大中小學(xué)開展招聘更多的教師，以緩解現(xiàn)狀。但是由于這部分教師大多數(shù)是剛剛從師范專業(yè)畢業(yè)，理論知識(shí)豐富，但卻缺乏一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法迅速融入到教學(xué)中去，就導(dǎo)致教學(xué)開展緩慢，甚至停滯不前，這在一定程度上并不利于我國教育發(fā)展，同時(shí)也阻礙了學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式單一

我國現(xiàn)階段教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在開展課堂教學(xué)時(shí)，將教師作為課堂主體，教師通過使用教材進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在教學(xué)時(shí)，并沒有充分考慮學(xué)生需求，并未將學(xué)生學(xué)習(xí)想去作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落實(shí)點(diǎn)，教師單純將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至在課堂上開小差，擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。教師并沒有做到因材施教，教學(xué)缺乏一定針對(duì)性，學(xué)生在這種環(huán)境下接受教育，就無法提高成績，并不利于學(xué)生今后發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

中小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展不完善，注意力不能夠很好集中，這就致使教師在教學(xué)時(shí)，需要利用一些具有趣味的內(nèi)容與形式吸引學(xué)生注意，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ο氤浞旨性诮虒W(xué)上。但我國一部分中小學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么成績就無法得到提升，有違課程與教學(xué)開展初衷。

（四）政府教育資金投入不足

教育改革的發(fā)展需要一定資金支持，這就需要政府投入大量資金以推動(dòng)教育改革發(fā)展。但我國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展緩慢的重要原因就是政府資金投入不足，導(dǎo)致教育改革運(yùn)行困難，資金不足主要是由于各地區(qū)并沒有能夠?qū)λ栀Y金進(jìn)行合理估算，但由于課程改革具有全國性質(zhì)，并不是在某一地區(qū)進(jìn)行改革，因此所需資金龐大，資金預(yù)算工作較為困難，資金預(yù)算不準(zhǔn)確就導(dǎo)致了政府資金投入不足。教育改革缺乏資金支持，就很難運(yùn)轉(zhuǎn)下去，這也是導(dǎo)致我國教育改革發(fā)展緩慢地重要原因。

（五）教育改課注重課程實(shí)用性

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容過于空洞，因此教育改革主張課程內(nèi)容的實(shí)用性，希望學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)能夠不斷提高實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以英語教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式注重基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠有較為穩(wěn)固的基本功，再進(jìn)行更高層面教學(xué)，但課程改革之后，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，教師不再進(jìn)行字母與音標(biāo)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，學(xué)生在不懂單詞與句子讀音的情況下，選擇用拼音與漢字進(jìn)行標(biāo)注。從這一點(diǎn)來看，教育改革并不會(huì)提高學(xué)生能力，學(xué)生長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并不利學(xué)生全面發(fā)展，課堂效率低下。

四、中澳基礎(chǔ)教育發(fā)展與比較

中國教育與澳大利亞教育具有一定區(qū)別，通過多方面對(duì)比，展現(xiàn)澳大利亞教育的優(yōu)勢，同時(shí)能夠明顯看出我國現(xiàn)階段教育存在的弊端與不足，為我國教育改革提供示范對(duì)象，推動(dòng)我國教育改革發(fā)展與進(jìn)步，通過借鑒優(yōu)秀國家教育方式，結(jié)合本國教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)國家發(fā)展。

（一）課程管理方面

在課程管理方面，澳大利亞中小學(xué)主要實(shí)行的管理制度具有一定民主性質(zhì)，政府并不會(huì)對(duì)進(jìn)學(xué)校教育進(jìn)行直接管理，而是交由各州管理，各州會(huì)對(duì)學(xué)校教育提供意見與建議，決定權(quán)掌握在學(xué)校。校長可以根據(jù)政府與州政府意見，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行一定改革，甚至有一部分學(xué)校會(huì)將某一領(lǐng)域作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這也會(huì)成為這所學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。在澳大利亞各所學(xué)校中，校長具有較多權(quán)利，除了可以決定學(xué)校主要教學(xué)方向之外，還負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，教師則主要負(fù)責(zé)課程主要教學(xué)內(nèi)容與教材等。澳大利亞中小學(xué)課程設(shè)置與管理方式較為新穎，同時(shí)也具有較大優(yōu)勢，學(xué)校能夠充分行使權(quán)力，學(xué)生在適合自己發(fā)展的學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)成績提高也具有較大幫助。

我國在課程管理方面，與澳大利亞有一定區(qū)別，我國主要是由教育部門對(duì)學(xué)校教育方向進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，并且所使用的教材都是統(tǒng)一的，全國各個(gè)地區(qū)教材內(nèi)容與教育方向等都是一致的，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教育改革主張對(duì)教育內(nèi)容與方向進(jìn)行改革，使教育更具有地方特色，能夠滿足不同地區(qū)學(xué)生的不同需求，但由于教育改革發(fā)展緩慢，因此在實(shí)施過程中仍存在一定問題需要改善。

（二）課程目標(biāo)體系方面

澳大利亞教育教學(xué)目標(biāo)主要是由三部分組成，分別是知識(shí)、理解與能力，教學(xué)目標(biāo)與我國新課程改革目標(biāo)基本相同，我國新課程改革主要目標(biāo)為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)與情感目標(biāo)，雖然教學(xué)目標(biāo)大致相同，但在內(nèi)涵上具有一定區(qū)別。澳大利亞的教育目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)，很多的是學(xué)習(xí)技能，因此在教學(xué)上教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展情況，采取因材施教，主張學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這也是澳大利亞學(xué)校并沒有統(tǒng)一教材的原因，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編訂教學(xué)講義，不同班級(jí)學(xué)生接受到的教育也具有一定區(qū)別。政府與州政府會(huì)制定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱只規(guī)定學(xué)校要如何開展教學(xué)，并沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是由教師決定，因此教師權(quán)利得到發(fā)揮。

我國教育目標(biāo)與澳大利亞雖有相似，但也有不同，我國教育主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)探究能力。這一教學(xué)目標(biāo)，使得我國大多數(shù)中小學(xué)開始進(jìn)行改革，教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，師生間并沒有產(chǎn)生互動(dòng)，交流較少，而通過教學(xué)改革之后，教學(xué)方式從單一式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式，教師并不會(huì)一味進(jìn)行知識(shí)傳授，而是通過問題與啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)探索能力。

（三）課程內(nèi)容方面

澳大利亞教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)社會(huì)需求與學(xué)生能力不斷調(diào)整，中小學(xué)課程設(shè)置會(huì)圍繞政府與州政府教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)置，主要課程可以分為基礎(chǔ)課程與提高課程、實(shí)踐課程三種，隨著時(shí)間不斷發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，澳大利亞中小學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了一系列環(huán)境課程與商業(yè)課程等，教育方式向多元化方向發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)多元化課程也成為了澳大利亞教育最為顯著的特點(diǎn)之一，這也是別國所不具備的。

隨著我國教育改革發(fā)展與深入，我國各大中小學(xué)在主要課程之外，也增設(shè)了一部分綜合性實(shí)踐課程，例如信息技術(shù)課程，主要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育，通過開展實(shí)踐教育，能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷完善自我，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，同時(shí)綜合類實(shí)踐課程開展也能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為國家培育出更多優(yōu)秀人才。

（四）課程組織方式方面

澳大利亞學(xué)校在課程組織方式上主要實(shí)行共同性與選擇性相結(jié)合的方式。在澳大利亞政府與各州政府以及教育人事共同討論之后，決定小學(xué)將開通六個(gè)共同課程，而中學(xué)將增加到八個(gè)，共同課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須通過的課程，同時(shí)學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣開展一些列選修課程，學(xué)生根據(jù)喜好進(jìn)行課程選擇，在選修課程選擇上學(xué)生具有一定自主性，通過這種課程組織方式，既可以保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠兼顧到學(xué)生興趣愛好，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了重要作用。

我國傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，教育主要目標(biāo)是學(xué)生通過接受教育通過考試，教育改革之后，我國對(duì)課程組織方式進(jìn)行了一定改革，小學(xué)階段主要以綜合課程為主，初中主要階段主要以科目課程與綜合課程為主，同時(shí)學(xué)校也增設(shè)了一系列選修課，以此滿足不同地區(qū)與不同學(xué)生的需求，學(xué)生接受不同的教育，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、澳大利亞教育體制對(duì)中國中小學(xué)教育改革的啟示

澳大利亞中小學(xué)教育制度經(jīng)過不斷修改與實(shí)踐，取得了較大成功，不論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等都走在世界前沿，對(duì)各國教育發(fā)展都有著較為重要的作用，因此我國可以從澳大利亞教育制度中汲取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國實(shí)際教育發(fā)展情況對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)我國教育發(fā)展。

（一）注重學(xué)生全面發(fā)展

澳大利亞教育之所以能夠獲得成功，是因?yàn)榘拇罄麃喸谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生全面發(fā)展，并不是一味進(jìn)行知識(shí)傳授，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有推動(dòng)作用。以英語課程為例，雖然英語是澳大利亞的母語，但是由于每個(gè)學(xué)生對(duì)英語需求不同，因此學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求將英語分為初級(jí)英語、中級(jí)英語與高級(jí)英語，甚至還要更高難度的英語，學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí)，可以根據(jù)自己需求進(jìn)行難度選擇，學(xué)生選擇較為自由，并不會(huì)受到學(xué)校影響，具有一定靈活性。學(xué)校采取這種方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠滿足社會(huì)上不同工作對(duì)英語的需求，一部分在未來不使用高級(jí)英語的學(xué)生就不必花費(fèi)大量時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，就能將時(shí)間用在其他科目學(xué)習(xí)上。并且，澳大利亞學(xué)校為將課程設(shè)計(jì)靈活性發(fā)揮到最大，便采用了走班制授課方式，運(yùn)用走班制授課方式，能夠?qū)⒁虿氖┙踢@一教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時(shí)學(xué)生通過此種授課模式也能夠很好的提高自主權(quán)，學(xué)生可依據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行課程選擇，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。澳大利亞這種教學(xué)模式具有較大優(yōu)勢，因此我國教育可以借鑒這種教學(xué)模式，培養(yǎng)全面型人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

澳大利亞開展教學(xué)活動(dòng)最顯著的特征就是學(xué)生并不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是具有趣味性。澳大利亞中小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要以啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行編訂，在一定程度上講究實(shí)用性。教師并不會(huì)采取填鴨式教育，教師會(huì)向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法與技巧，接下來會(huì)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置一定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在解決問題的過程中遇到問題，都可以尋求教師幫助，教師啟發(fā)學(xué)生如何獲取知識(shí)，而不是直接將答案告訴學(xué)生。并且澳大利亞的教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)并不僅僅是在課堂中，學(xué)校操場、籃球場與實(shí)驗(yàn)室等都可以是學(xué)生上課的場所與地點(diǎn)，采用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善枯燥學(xué)習(xí)氛圍，還能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)階段學(xué)生接受的教育屬于被動(dòng)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂效率低，因此我國在進(jìn)行教育體制改革時(shí)，可以借鑒澳大利亞教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

通過對(duì)澳大利亞課程設(shè)置研究，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞課程設(shè)置存在一個(gè)共通點(diǎn)，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，澳大利亞中小學(xué)課程設(shè)置十分豐富多彩，除了學(xué)生必修課程之外，還設(shè)置了較多綜合類課程可供學(xué)生選擇，除此之外，從學(xué)校還設(shè)置了較多活動(dòng)，希望學(xué)生能夠通過參加活動(dòng)不斷提升自我，完善自我。例如學(xué)校每年都會(huì)舉辦迎新生活動(dòng)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生積極參加，主要是幫助新生指路與搬運(yùn)行李，使新生能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境生活與學(xué)習(xí)。學(xué)校也會(huì)將團(tuán)隊(duì)合作精神作為教學(xué)主要內(nèi)容，教師為提高學(xué)生合作精神，通常會(huì)將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)合作越優(yōu)秀，評(píng)價(jià)相應(yīng)較高。其次學(xué)校還未學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的活動(dòng)，例如學(xué)生可以進(jìn)入到校圖書館體驗(yàn)工作，或者參加一系列社團(tuán)與學(xué)生會(huì)等組織，學(xué)校開展豐多彩的活動(dòng)就是為使學(xué)生在活動(dòng)中不斷充實(shí)自己，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。我國中小學(xué)也應(yīng)借鑒這種方式，多開展豐富活動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握到一些課堂匯總學(xué)習(xí)不到的知識(shí)與道理。

（四）教育應(yīng)以尊重、理解為主

由于澳大利亞具有較大數(shù)量的移民，因此就導(dǎo)致澳大利亞國家文化與風(fēng)俗具有多元化特點(diǎn)，多元化文化這一特點(diǎn)也對(duì)澳大利亞教育產(chǎn)生一定影響，澳大利亞中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教育宗旨主要為理解與尊重。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)將課堂中大部分時(shí)間留給學(xué)生思考，除了學(xué)習(xí)文化課知識(shí)之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何理解與包容他人。例如澳大利亞某學(xué)校四年級(jí)會(huì)開展關(guān)于“親人”的主題班會(huì)，教師會(huì)在黑板上粘貼班級(jí)學(xué)生與親人的圖片，然后邀請(qǐng)學(xué)生闡述何為親人，在學(xué)生發(fā)表完言論之后，教師負(fù)責(zé)總結(jié)，教會(huì)學(xué)生需要珍惜身邊親人，并孝順?biāo)麄?，并且要學(xué)會(huì)理解親人的所作所為，學(xué)生通過參加主題班會(huì)，能夠?qū)W會(huì)理解、包容與珍惜，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有推動(dòng)作用。因此我國中小學(xué)教育應(yīng)該學(xué)這種方式，不僅需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

總結(jié)：

綜上所述，通過對(duì)澳大利亞教學(xué)方式與教學(xué)特點(diǎn)的闡述，可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞中小學(xué)教育方式具有較大優(yōu)勢，我國中小學(xué)教育改革發(fā)展存在較多不足，通過中澳兩國教育方式對(duì)比，能夠清楚發(fā)現(xiàn)澳大利亞教育優(yōu)勢與值得借鑒的地方，因此我國能夠從澳大利亞教育中吸取經(jīng)驗(yàn)與啟示，不斷對(duì)我國教育進(jìn)行改革與調(diào)整，從而推動(dòng)我國教育發(fā)展，為國家培育出更多優(yōu)秀人才。

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