趙李佳

摘要：小學英語的教學過程中，需要根據(jù)學生的特點和興趣，制定教學計劃。而思維導圖是一種新的教學方式，所以，老師可以利用這種教學方式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，拓展學生的思維，從而提高學生的學習興趣。此次論文主要探討的是思維導圖在小學英語中高年級教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 高年級教學 應用

目前，小學英語的教學過程中，提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的熱情是英語教學的重點。為此，老師必須利用文字與圖畫的結合，加深學生對英語知識的印象，從而提高學生的學習興趣，再將分散的知識點系統(tǒng)化，引導學生建立完善的知識體系。

一、思維導圖在詞匯學習中的運用

英語學習的基礎就是詞匯量的累積，所以，對于小學高年級的學生而言，詞匯量的大小直接影響到學生的學習成果。但是，死記硬背的學習方式很難掌握大量的詞匯量，所以，很多學生認為學英語難，久而久之，部分學生出現(xiàn)厭惡的心理。為此，老師可以利用思維導圖的方式，引導學生在學習英語的過程中，進行思維的發(fā)散，讓一些相關的詞匯放在一起進行記憶，這樣，既可以幫助學生記住更多的單詞，也可以幫助學生區(qū)分單詞的性質，比如近義詞、反義詞和單復數(shù)等。比如，在學習“How many？”時，學習了很多單詞：one、two、three、four等等詞匯，通過思維導圖，進行對話的練習，接著，引導學生進行一些簡單基本句型的練習。例如，How many kites can can you see ？（你看到了幾只風箏？）I can see two kites.（我看到了兩只風箏。）或者，選擇一些具有公共點的詞匯進行整理，建立知識框架。比如，將一些詞匯進行分類，就像水果類包含了：apple（蘋果）、cherry（櫻桃）、strawberry（草莓）、orange（橙子）等等，或者以人體的五感進行分類，比如，smell（聞起來）、hear（聽起來）、taste（嘗起來）、touch（摸起來）、see（看起來）等等。通過這些詞匯的整理和收集，接著，再依照每一種單詞的不同類型，進行歸納。這樣，才能真正地幫助學生進行詞匯的累積，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

二、思維導圖在語音學生中的運用

在小學生學習發(fā)音時，必須要注意英語的拼法。小學階段學生的英語拼法是非常重要的，所以，必須要使用思維導圖的方式，引導學生結合詞匯量進行自然地拼讀，這樣，才能串聯(lián)以前學習的知識，進行新知識的學習。比如，在學習發(fā)[a ]音時，常見的字母組合有兩種：ou，ow，例如，mouse（老鼠）、out（外面）、ground（地面）等等，或者crowd（人群）、cow（母牛）、how（多么）等等。接著，學生把學習過的詞匯進行總結，找出相同發(fā)音的單詞，再繪制表格，總結知識點。這樣，既可以加強單詞的記憶，也可以將一些零碎的知識整理起來，將復雜的知識點簡單化，讓學生真正地意識到學習英語不難，并體驗到學習英語的樂趣。所以，在學習英語發(fā)音時，必須要結合思維導圖的方式，讓學生從根本上了解英語的學習好處。

三、思維導圖在作文教學中的運用

對于小學高年級的英語寫作要求，一般情況下，一篇簡短的英語文章至少要描述五到六句。而學生剛開始寫英語作文，毫無方向，認為詞匯量不足，多處句子都存在語病。或者寫完一句話之后，不知道下一句該怎么描述。這樣，整篇文章非?；靵y、缺乏重點，描述不清。為此，必須要使用思維導圖的教學方式，引導學生列提綱，在寫作之前，先按照思維導圖的方式，寫出每一段話，再進行連接，最后，整理出來，這樣，才能有條理地寫完整篇英語作文。比如，寫一篇My father ，學生可以通過描述父親的職業(yè)、外形和年齡或者他的愛好和運動項目等作為寫作的內容。例如，學生描述到：My father is a businessman . He is 42 years old . He is short . He likes reading newspapers after meals .（我的父親是一位商人，他已經(jīng)42歲了。身材比較矮。他喜歡在飯后讀報紙。），通過這樣簡單的語句，學生可以完成爸爸的基本描述，然后，再從其他角度進行描述，這樣一篇完整的英語作文便寫完了。通過這樣的寫作方式，既可以讓學生了解寫作的基本框架，也可以讓學生靈活地運用基本語句，從而提高學生的英語能力。

四、思維導圖在復習課程中的運用

復習階段也是非常重要的，它包含的知識較多，內容較廣。面對復習教學，很多知識點的整理和回顧，都容易讓學生把類似的知識混淆在一起。所以，可以利用思維導圖的方式，間每一個階段的英語復習內容，嚴格按照課本目錄的順序進行單元復習，然后，根據(jù)復習的知識點，繪制知識結構，再進行第二輪的復習時，直接可以利用知識結構圖進行復習，然后，在基礎知識的前提下，進行深入復習。另外，對于一些重點部分必須要單獨復習，比如英語的聽力、詞匯。尤其是發(fā)音的部分，學生可以找不同的單詞進行整理歸納，在發(fā)音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等等，通過這些單詞的性質進行分類整理，然后，再重新選擇一個類似點，再進行整理歸類，這樣，既可以復習基礎知識，也可以進行綜合復習。

五、結語

總而言之，思維導圖在小學高年級的英語教學中起到重要的作用。它可以將復雜的知識簡單化，讓學生更容易接受。在進行詞匯的學習和作文的學習時，都可以利用思維導圖的方式，進行新舊知識的連接，從而提高學生的思維能力。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學）