時陽陽

摘要：大學(xué)生就業(yè)難一直以來都是備受社會關(guān)注的大問題，以就業(yè)為導(dǎo)向是高等學(xué)校教育發(fā)展的必然選擇，社會工作專業(yè)是實踐性極強的一門應(yīng)用性學(xué)科，社會工作專業(yè)的畢業(yè)生能否在社會當(dāng)中成功就業(yè)并取得長遠(yuǎn)發(fā)展，主要看其是否能夠適應(yīng)社會，是否具備工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需求的社會工作專業(yè)學(xué)生，才能更好的服務(wù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，解決社會問題，維護社會穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：就業(yè);社會工作;教學(xué)研究

高校社會工作專業(yè)學(xué)生是社會工作人才的后備軍，社會工作“助人自助”的本質(zhì)決定了社會工作專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備分析和解決問題的能力，而非只是熟悉理論知曉技巧，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向開展社會工作專業(yè)教學(xué)，必須聯(lián)系生活實踐、強調(diào)互動，多開展案例教學(xué)，重視挖掘?qū)W習(xí)者的潛力，才能讓此專業(yè)的學(xué)生在互動過程中內(nèi)化知識，適應(yīng)就業(yè)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)規(guī)劃

高校實行以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式需要專業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生入校之后進行明確的職業(yè)規(guī)劃。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃老師在建議社會工作專業(yè)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從兩個方面考慮：首先，讓大學(xué)生充分了解本專業(yè)畢業(yè)生近幾年在社會當(dāng)中的就業(yè)形勢，認(rèn)識到當(dāng)前社會就業(yè)形勢普遍復(fù)雜而嚴(yán)峻，了解社會工作者在實際工作崗位中需要掌握哪些理論知識結(jié)構(gòu)、熟練哪些操作實踐技能，意識到自己應(yīng)注重哪方面的鍛煉和努力，增強自己在激烈的同行市場競爭中的就業(yè)能力;第二，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)心態(tài)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到要掌握扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的社會實踐技能才能充分把握社會工作專業(yè)的內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解理論知識、積極參與各種社會實踐活動，對自身有合理的定位，不好高騖遠(yuǎn)，自覺提升自身的就業(yè)能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，開展新的教學(xué)模式

隨著時代的變化，高校教學(xué)也應(yīng)與時俱進，堅持以就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合的指導(dǎo)思想，不斷改革創(chuàng)新并優(yōu)化社會工作教學(xué)模式，大膽采用情境教學(xué)法、實踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等一系列符合專業(yè)特點的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

情境教學(xué)法指的是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加深對理論知識的理解和記憶，為學(xué)生烘托創(chuàng)造一個和教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的情境，帶動學(xué)生的情感體驗從而使其自覺主動的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法新穎有創(chuàng)意，將此種教學(xué)模式引入高校社會工作專業(yè)的教學(xué)中可以有效緩解現(xiàn)階段學(xué)校普遍注重理論教學(xué)、輕視實踐操作的局面。

實踐教學(xué)法是現(xiàn)階段理論教學(xué)的重要補充，也是一種將理論知識與實踐應(yīng)用互相結(jié)合的一種教學(xué)模式。實踐教學(xué)法將教室設(shè)在企業(yè)、醫(yī)院、社工機構(gòu)、養(yǎng)老院、模擬實驗室等地，讓同學(xué)們在真實的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)專業(yè)社會工作知識，不僅使學(xué)生了解崗位需求，鍛煉學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，更鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。例如在對社會工作專業(yè)中青少年社會工作、老年社會工作、醫(yī)務(wù)社會工作、企業(yè)社會工作這些內(nèi)容進行講解時，就可以在學(xué)生熟悉的場所展開教學(xué)，將晦澀難懂的理論知識形象豐富的展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

案例教學(xué)法是從美國傳來的，開始于上個世紀(jì)初，意思是教師可以選取典型案例，針對教學(xué)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生運用自己掌握的理論知識對案例進行分析點評總結(jié)，最后對學(xué)生的分析過程、討論情況和方案總結(jié)給予科學(xué)的評價，此種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)散能力，更對教師提出了更高的要求，寓教于樂將更多的專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，提升畢業(yè)生貼近社會需求的能力

從前高校社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場需求存在一定的偏差，這就造成了高校培養(yǎng)的人才與社會需求不符，造成高等教育事業(yè)不能與時俱進。對社會工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足政府民政部門、社工機構(gòu)對其的崗位要求，保障大學(xué)生能力能夠適應(yīng)市場需求。為此，應(yīng)鼓勵在校學(xué)生積極參加“社工技能大賽”，鞭策畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自身情況努力考取社會工作職業(yè)資格初級證書及中級證書，只有這樣才能有力改變學(xué)生就業(yè)能力難以適應(yīng)社會崗位需求的現(xiàn)象。通過參加大賽和考取證書，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，促使學(xué)生主動掌握就業(yè)中所必備的專業(yè)技能和技術(shù)證書，降低工作單位的用人成本，為自己順利就業(yè)增添一份砝碼。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍

培養(yǎng)高素質(zhì)的社會工作專業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使教師向雙師型模式發(fā)展。具體措施為：

1.鼓勵教師提升自身的學(xué)歷層次，通過教師自身的努力，使社會工作師資隊伍的整體學(xué)歷層次不斷提升，從而促進學(xué)術(shù)水平的提升。

2.在教師提升自身學(xué)歷層次的同時，積極培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力，使師資隊伍教學(xué)水平過硬，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.促進教師隊伍向雙師型模式發(fā)展，可以在日常工作過程中鼓勵教師與一線社工機構(gòu)多溝通聯(lián)系，深入社工機構(gòu)頂崗實習(xí)，掌握具體的工作內(nèi)容，分析工作中遇到的各種情況和解決方法。還可以聘請社工機構(gòu)有經(jīng)驗的工作人員來學(xué)校進行教學(xué)，教師可以隨堂聽課學(xué)習(xí)，以此提升自身的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

隨著社會的進步，社會在各個方面對社會工作者的需求量日益增長。但學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與實際的社工行業(yè)需要存在一定的差異，不能很好的銜接，導(dǎo)致存在社會需求量大，但畢業(yè)生就業(yè)難的情況出現(xiàn)。只有大力加強社工專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，打造一支理論教學(xué)與實踐應(yīng)用雙肩挑的雙師型教學(xué)隊伍，打造專業(yè)的品牌，提高校在社會和行業(yè)的影響力，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力。

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