營造和諧氛圍，促進課堂優(yōu)質(zhì)教學

邵艷

新課標要求教師要在課堂教學中以學生為主體地位，打造平等、和諧的課堂氛圍，并增進師生關系，繼而培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。并在小組合作中提高學生自身的思維理解能力，在學習學科知識過程中掌握學習的技巧與方向，繼而獲取一定的經(jīng)驗累積。使學生轉(zhuǎn)變自身的學習狀態(tài)，幫助其奠定良好的學習基礎，促進其綜合能力的全面發(fā)展。故在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，突顯學生的主體地位，增強學生自主探究能力，繼而使學生主動獲取學科知識。而評價學科課堂教學質(zhì)量的好壞，則主要從學生是否愿意主動學習及學習程度等方面進行評估。

一、構建和諧的師生關系

和諧、平等的師生關系可提高學生與教師間的情感交流與互動。同時，和諧、平等的師生關系也是教師與學生有效溝通的教學基礎。故教師應學會站在學生的角度，全方位考慮學生的學習需求與心理狀態(tài)，在尊重學生主體地位的基礎上，獲取學生一定的信賴感。和諧的師生關系是教師了解學生內(nèi)心想法的鑰匙，教師通過主動關心、關愛、肯定、表揚、鼓勵及幫助，可讓學生增強自身參與學習的動力及信心，繼而通過情感表達提高教學質(zhì)量。經(jīng)實踐證明，教師只有在課堂上與學生建立良好的師生關系，才能讓自己在所教的班級、學生及教學職責中承擔個人義務，體現(xiàn)教學熱情。在課堂中通過和諧的師生關系，使課堂教學氛圍更為融洽，這對于提高學科教學質(zhì)量及效率具有重要意義。此外，和諧的師生關系是課堂教學中人與人之間的關愛與尊重的體現(xiàn)，是良好教學的教學基礎，是學生獲取知識源泉的主要過程。故教師要在實際教學中，與學生建立平等、民主的師生關系，繼而增強與學生間的情感交流與互動，讓學生在良好的師生關系中體現(xiàn)對教師的信任感。繼而通過這樣的方式，潛移默化將情感意識融入學科的學習中，繼而培養(yǎng)學生積極的學習狀態(tài)及學習情感態(tài)度。

二、打造和諧的教學氛圍

美國著名心理學家羅杰斯曾說過：“在實際教學中，有效的教學可依賴于和諧、融洽的課堂氣氛”。由此可見，教學氛圍可直接影響教學質(zhì)量的好壞。而怎樣打造良好的教學氛圍一直是學科教師主要關注與探討的話題之一。在不同學科教學中，教師通過結合學生的心理及年齡特征，根據(jù)學科教學內(nèi)容及學科本身的知識內(nèi)涵，幫助學生打造一個生動、形象、活躍的課堂教學情境，讓學生不再是在枯燥的學習氛圍中學習，而是在良好的情景氛圍中，提高學習積極性，并不斷挖掘自身的思維探索能力，體驗學科知識的情感價值與樂趣。此外，良好的教學氛圍應側(cè)重平等、民主與自由的關愛氛圍，繼而讓學生在這樣的氛圍中突顯與發(fā)展個性，激發(fā)其好奇心與探究欲，在愉悅的教學氛圍中，健康快樂的成長。為此，師生間的情感互通、彼此之間的尊重與信任，是良好教學氛圍的主要體現(xiàn)，也是學生內(nèi)心所需的心理環(huán)境。

三、搭建和諧的教學模式

在實際教學中，學生只有對教師產(chǎn)生信任感與尊重，才能積極學習與掌握教師所傳授的學科知識。故在實際教學中，只有借助學生活躍的思維特征，才能使學生獲取全身心的和諧氛圍。同時，還要關注對學生實踐操作的培養(yǎng)，繼而讓學生在實踐過程中通過動腦、動手的方式，增強之間的交流與合作。提供學生一個展現(xiàn)自我的良好平臺，讓學生在活躍、愉快的教學氛中，體會與感悟情感教育的價值。而新課標內(nèi)容中提出：學生學習某一學科的最終成果，往往比不過學生在學習過程中所獲取的實踐、探究及合作等方面的學習技能。為此，教師不能僅僅是以傳授學科知識為主，還應側(cè)重對學生的引導，繼而突顯學生的主體地位，提供學生一定的思考及發(fā)展空間。而學生獲取學科知識，不僅要通過教師的引導，還要結合其自身的自學能力及感悟能力，才能起到相互統(tǒng)一的目的。一個教師的教學模式越多元化，他所應用的教學技巧及技能就更為靈活與熟練，課堂氛圍也隨之變得更加活躍。贊可夫曾說過：“教師要讓課堂變得更加活躍，讓能讓學生在‘無拘無束的教學氣氛中，自主學習與掌握學科知識。倘若不能搭建良好的和諧氛圍，則不論應用哪種教學模式都難以達到教學的最終目的?！币虼?，教師在教學過程中要借助不同的教學手段，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，繼而保障學生高漲的學習狀態(tài)，在良好的思索與判斷中，提高個人積極性。使學生在濃厚的課堂氛圍中，開啟學習潛能。

四、建立激勵性的教學評價體系

著名教育家斯多惠曾說過：“教育的藝術不僅體現(xiàn)在學生的學習能力，還體現(xiàn)在學生個人潛能的激發(fā)與激勵。”因此，在教學評價中，教師不能僅僅注重學生現(xiàn)在的學習情況，而更多的是對學生未來發(fā)展的評價，重視學生本體上的可持續(xù)發(fā)展能力。特別是差生，只有他們能在原先的基礎上有所提高，就意味著他們有所進步。故教師應給予這部分學生肯定的評價。同時，有效的評價可從某種程度上提高學生的自信心，并培養(yǎng)學生尊師、好學的情感態(tài)度，繼而維持和諧的課堂氛圍。學生通過教師的評價可感受到教師對自己的關注與尊重。因此，在教學評價體系中，教師要多用肯定、贊揚的語言進行評價。而對于差生，當他們有所進步與提高時，要給予一定的肯定與表揚，或是一個微笑，使其激起學習的信心。馬克·吐溫曾說過：“他人一句肯定的話語，就能讓自己愉悅的度過三個月的生活”。故科學、有效的教學評價體系，不僅能糾正與引導教師的教育方式，還能激發(fā)學生的學習自信心與學習動機。

總而言之，和諧課堂氛圍的創(chuàng)建，需要體現(xiàn)學生的主體地位。并以學生為中心，尊重不同學生間的主體差異，發(fā)揮其個性及能力，讓學生能自主學習與發(fā)展。且在實際教學中，還要以和諧為教育理念，搭建良好的師生關系與課堂氛圍，繼而達到最終的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。