李思源

摘 要：近年來(lái)在新課改的大力推行下，高中化學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們高中生在教育變革的大浪潮下是直接的獲益者，我們可由以往被動(dòng)的知識(shí)填充狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)探究者，而現(xiàn)階段受到各種內(nèi)因外因的影響，學(xué)習(xí)中仍面臨諸多困惑與難點(diǎn)，需要我們對(duì)癥下藥，在高中化學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合式的理解記憶下，強(qiáng)化自身的自主性、要學(xué)會(huì)勇于質(zhì)疑、勇于探索、勇于思考，真正理解化學(xué)原理并應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；問(wèn)題及對(duì)策

引言

高中化學(xué)是一門(mén)具有邏輯性與思維嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，需要我們將新舊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)完成知識(shí)的融會(huì)貫通，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的理解總是較為片面，難以通過(guò)表象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致記憶的時(shí)候思維意識(shí)容易混淆，課堂上找不到化學(xué)的重心，東一句西一句的死記硬背，難以真正明確化學(xué)的概念形成過(guò)程，缺乏自主積極性，形成跟不上課又提不起興趣的惡性循環(huán)，我們高中生應(yīng)該不斷的反思，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的缺陷與不足之處，進(jìn)而改進(jìn)提升個(gè)人的化學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）記憶雜亂問(wèn)題

受到應(yīng)試教育的影響，高中的化學(xué)學(xué)習(xí)一般都趨于功利化，沒(méi)有真正意識(shí)到化學(xué)對(duì)高中生生活帶來(lái)的改變與影響，片面的掌握化學(xué)可能會(huì)考到的重點(diǎn)部分，而側(cè)重的學(xué)習(xí)模式下，容易忽略一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，這就使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易造成記憶上的雜亂無(wú)章，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理，化學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)片面化的特點(diǎn)，無(wú)法將知識(shí)連接起來(lái)去理解新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。

（二）理解表層問(wèn)題

我們高中生涉世未深，在理解教材中的化學(xué)內(nèi)容時(shí)也就只能依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷去思考，在記憶本身就不夠清晰的情況下，只能看到化學(xué)問(wèn)題的表象，出現(xiàn)了答題步驟較為僵硬，答題思路單一的現(xiàn)象，在面對(duì)同一個(gè)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以通過(guò)辯證思維，從不同的角度去思考。在灌輸式的死記硬別中，我們自然感受到了強(qiáng)烈的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的效率低下。

（三）實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題

我們本身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較少，以往都是在教師的實(shí)驗(yàn)操作中去觀察，難有自主的操作機(jī)會(huì)，在現(xiàn)代化的教育趨勢(shì)下，我們也能夠接觸實(shí)驗(yàn)儀器，但自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)還有待強(qiáng)化，在實(shí)驗(yàn)中容易因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)的疏忽發(fā)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，發(fā)生錯(cuò)誤后容易緊張不知所措，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于我們信心的打擊也是較大的。

（四）聽(tīng)課死板問(wèn)題

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們吸收的化學(xué)知識(shí)大部分來(lái)自于課堂上與教師的互動(dòng)，然而我們不夠勇敢，對(duì)于知識(shí)的求取渴望也不夠強(qiáng)烈1，教師在講課時(shí)我們心中懷有疑惑卻不敢抒發(fā)，導(dǎo)致內(nèi)心的困惑越積越多，在聽(tīng)課時(shí)一味的記憶教師的語(yǔ)錄，筆記上的內(nèi)容死板，不懂得靈活變通，學(xué)習(xí)的方法千篇一律不契合自身的水平都制約著我們的化學(xué)成績(jī)進(jìn)步。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決對(duì)策

（一）梳理記憶內(nèi)容

到了高中階段我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，在學(xué)習(xí)時(shí)為了減輕個(gè)人的壓力，容易顧此失彼，實(shí)際上經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)梳理才能從宏觀的角度掌握化學(xué)的真理。例如：學(xué)習(xí)“硫酸”時(shí)，除了需要知識(shí)硫酸本身易溶于水的特點(diǎn)外，還可以利用量杯裝盛硫酸去觀察它的顏色、氣味，摸一摸感受硫酸本身的熱量，去真正領(lǐng)會(huì)硫酸為什么易溶于水的原理，在腦海中構(gòu)建出整體性具體化的硫酸形態(tài)，這樣在以后遇到關(guān)于硫酸的思考問(wèn)題時(shí)，就可以回想，在真實(shí)的記憶上拓展思維。

（二）深化理解問(wèn)題

化學(xué)知識(shí)的深化理解，需要由淺入深的逐次探究，理解和記憶兩者是相輔相成的，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，更使得記憶更為牢固，例如：以KOH為電解液的甲醇氧氣原電池中，我們不難得出正負(fù)極的反應(yīng)方程式：“CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O”、“2H2O+O2+4e-=4OH-”，同類問(wèn)題中的甲烷氧氣燃料電池方程式又該如何作答？這就需要我們切實(shí)的領(lǐng)會(huì)方程式各部分的組成原理，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（三）精細(xì)實(shí)驗(yàn)操作

在實(shí)驗(yàn)中操作發(fā)生錯(cuò)誤是常見(jiàn)的現(xiàn)象，一些錯(cuò)誤本身是可以規(guī)避的，只要我們能夠認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)操作，細(xì)致化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，通過(guò)以往的錯(cuò)誤去糾正，優(yōu)化自身的實(shí)驗(yàn)方式，自然可以得到直觀化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在讀取量筒的數(shù)時(shí)，俯視或仰視量筒，液體滴入過(guò)量，又用吸管往外吸，這些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)改進(jìn)，需要我們掌握正確的化學(xué)手法，選用能一次量取最小規(guī)格的量筒。讀數(shù)時(shí)，視線與液面最低處保持水平，若不慎加入液體的量超過(guò)刻度2，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處等，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的正確率。

（四）課堂靈活應(yīng)變

教師的講課方式不雷同，我們應(yīng)適應(yīng)教師的節(jié)奏并找到契合自身的課堂學(xué)習(xí)模式，遇到問(wèn)題及時(shí)提出，及時(shí)消化知識(shí)，并根據(jù)熟知的內(nèi)容去領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)“人工降雨”時(shí)，我們應(yīng)在課堂預(yù)留的思考時(shí)間里，根據(jù)已知的“干冰人工降雨”內(nèi)容，靈活的進(jìn)行記憶與提問(wèn)。

綜上所述，我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，提高化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江雪芳.高中學(xué)生工作柔性管理的內(nèi)涵與達(dá)成[J].教育與職業(yè)·理論版，2008（19）.

[2]王菁菁.高中院校學(xué)生工作中的柔性管理[J].職教通訊，2012，（20）.