高職日語課程形成性評價方式探討

張愛華

摘 要：評價體系在教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。教學(xué)評價的目的是為了更有效地促進教學(xué)，提高教學(xué)水平。理想中的教育，先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標、設(shè)立評價體系，再建立課程教學(xué)體系。由此可見評價體系在教學(xué)過程中的重要性。在實際教學(xué)過程的教學(xué)評價往往過分強調(diào)結(jié)果，忽視了過程。高職日語的教學(xué)目的在于今后讓學(xué)生在日語領(lǐng)域工作，重視學(xué)生用日語交流的能力。在教學(xué)評價中要牢記為何評價，評價內(nèi)容用盡可能多的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來進行形成性評價。

關(guān)鍵詞：形成性評價；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)內(nèi)容

1.高職日語學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特點

（1）大部分學(xué)生隨著日語學(xué)習(xí)的深入，需要記憶很多的單詞、語法、句型，會產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致同一班級內(nèi)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的儲備、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯。學(xué)生接受語言的能力不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

（2）大多數(shù)高職學(xué)生是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中表現(xiàn)相對弱的學(xué)生，不擅長傳統(tǒng)的考試，尤其是筆試類考試。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，他們在進校之初，就會為了將來從事的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

2.現(xiàn)有的評價方法的不足之處

一直以來，日語學(xué)習(xí)的評價停留在詞匯量和語法的熟悉度上，并不關(guān)心學(xué)習(xí)者掌握語言知識之后是否能夠完成語言的應(yīng)用。日語學(xué)習(xí)的評價形式多以期末筆試為主，考試內(nèi)容包括詞匯、語法、閱讀、翻譯、作文、聽力等，試卷形式有選擇、判斷、完形填空、改錯等。評價內(nèi)容多是知識性的內(nèi)容，與實際應(yīng)用相差甚遠，因此評價主體學(xué)習(xí)態(tài)度消極，被動多。且考試大多由教師主觀性出題，學(xué)生沒有任何選擇權(quán)，也不會注重學(xué)生的個體差異。評價方法上量化多，質(zhì)性少。評價重心只在結(jié)果，不在過程。最后的分數(shù)決定教師對學(xué)生的評價結(jié)果，不少學(xué)生在期末考試時一次臨場發(fā)揮欠佳， 就導(dǎo)致該課程總評成績不理想。

3.改革評價方式、采用形成性評價的好處

（1）形成性評價重視學(xué)習(xí)語言的過程，重視學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣、增強其合作和參與意識、培養(yǎng)其人際交往能力，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿活力。并且在考試的時候，給學(xué)生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，有利于他們開放性思維的培養(yǎng)。這樣開放式教育的評價有利于學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

4.形成性評價具體實施過程

將學(xué)習(xí)的重難點及學(xué)過的內(nèi)容按照自己的理解進行分類整理，記錄。把學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程進行一個簡單的記錄，比如學(xué)習(xí)單詞、語法所花費的時間，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難解的問題通過何種方式解決及與同學(xué)討論的過程等。記錄自己通過日語的學(xué)習(xí)對日本文化的認識。記錄自己在學(xué)習(xí)過程中保留下來的各種成果，如演講稿、小作文、測驗考卷、PPT 等。課程結(jié)束后對自己的課程進行反思，對課程進行一個回顧，提出今后的學(xué)習(xí)計劃。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的過程，改進學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，判斷教學(xué)的有效性，改進教學(xué)方法中的不足。

教師要對課堂觀察、教師訪談、學(xué)生作業(yè)批改情況的總結(jié)；針對上課時學(xué)生回答問題的表現(xiàn)、學(xué)生的反應(yīng)情況與學(xué)生進行課上課下交流；對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行適當?shù)脑u價并進行修改。教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展變化，并提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的信息。

學(xué)習(xí)效果評價： 即學(xué)生自我評價、生生互評和教師評價。學(xué)生自我評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及個人發(fā)展狀況進行評價。生生互評是同學(xué)之間對對方的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價把學(xué)生的進步和努力因素考慮進去。教師評價是最后的綜合性評價，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，考試測試、上課提問、平時表現(xiàn)，都可以運用形成性評價進行評分。

總之，實施日語課堂的形成性評價過程雖然比期末考試一刀切的傳統(tǒng)評價方式便利程度有所降低，但是卻更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心，對以后的成長都有很大的幫助，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才目標相契合，為推動社會發(fā)展提供重要的人才保證。當然，在今后的教學(xué)過程中，關(guān)于高職日語教學(xué)形成性評價的具體實施方法和細節(jié)還需要進行進一步的探討和研究。

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