李小琴

摘 要：隨著多元文化的影響，社會各界對思想政治教育的重視力度也越來越高，《文化生活》是高中思想政治課程中十分重要的一部分內(nèi)容，在開展這部分知識教學(xué)時，科學(xué)的應(yīng)用本體傳統(tǒng)文化資源，能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對此，下面就湖南本土傳統(tǒng)文化資源在高中《文化生活》教學(xué)中的利用價值及具體應(yīng)用措施進行深入分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化資源；高中；《文化生活》；利用

前言

湖南是一個擁有豐富歷史和文化的省市，具有深厚的人文底蘊和名勝古跡，在高中《文化生活》教學(xué)中，注重湖南本土傳統(tǒng)文化資源的應(yīng)用，特別是新寧縣本土傳統(tǒng)文化的利用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的民族意識，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化資源的認(rèn)可，另一方面還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)活動的有序進行。

一、本土傳統(tǒng)文化資源在高中《文化生活》教學(xué)中的利用價值

湖南本土傳統(tǒng)文化博大精深，文化景觀資源、自然風(fēng)光、文學(xué)藝術(shù)、精神特質(zhì)都十分豐富，如岳麓書院具有豐富的文化氣息、湖南雷鋒紀(jì)念館蘊含豐富的革命精神，此外湖南還有很多少數(shù)民族特色文化，例如：作為湘西南邊陲新寧縣，不僅有風(fēng)光旖旎的崀山，還有極具民族特色的瑤族文化，極大的豐富了湖南本土傳統(tǒng)文化資源。在高中《文化生活》教學(xué)中，注重本土傳統(tǒng)文化資源的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)的生活元素，使得思想政治課堂教學(xué)不再局限于教材，而是走進生活，加強了課堂與生活的聯(lián)系。如教師在講解“文化與政治經(jīng)濟的關(guān)系”時，教師可以利用明清時期，“經(jīng)世致用”的氛圍鼓勵人們發(fā)展工商業(yè)，出現(xiàn)資本主義萌芽的故事，將抽象的知識形象化，這樣學(xué)生不僅掌握了這部分知識內(nèi)容，同時也促進了學(xué)生對湖南本土文化的深入了解。在高中《文化生活》教學(xué)活動中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，如游覽名勝古跡、感受民俗風(fēng)情等，使得學(xué)生在實踐中應(yīng)用學(xué)到的理論知識，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

二、本土傳統(tǒng)文化資源在高中《文化生活》教學(xué)中的利用

（一）直觀導(dǎo)入本土傳統(tǒng)文化資源

對于高中《文化生活》知識，其抽象性比較強，涉及到很多文化都是學(xué)生難以理解的，對此，在實際教學(xué)過程中，教師可以通過直觀導(dǎo)入的方法，利用湖南本土傳統(tǒng)文化資源幫助學(xué)生對《文化生活》知識內(nèi)容進行理解。例如教師在講解“文化萬花筒”的知識時，教師可以通過這樣情境設(shè)置進行直觀導(dǎo)入：教師首先通過多媒體為學(xué)生播放一段湘歌表演比賽視頻，并讓學(xué)生扮演記者的身份，對比賽活動進行報道，教師向?qū)W生提問該如何擬題？這時學(xué)生就會說“湘江情懷、歌唱湖湘”等，教師在學(xué)生的想法上再次提問湘歌中有很多描述湖南地區(qū)風(fēng)光的歌詞，那么在這些風(fēng)光中，有哪些屬于湖南傳統(tǒng)文化呢？新寧又有哪些特色文化？學(xué)生會回答到湖南長沙有“湘繡、湘劇、岳麓書院”，新寧有特色美食和特色民族風(fēng)情，隨后教師用多媒體將學(xué)生所說的文化圖片展示出來，并總結(jié)到文化是我們生活中隨處可見的，并且多彩多樣，隨后引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。對于“文化萬花筒”這一課，教師通過學(xué)生身邊的湖南本土文化為引導(dǎo)，讓學(xué)生保持良好的興趣，通過對比湖南本土文化與多樣化的世界文化，全面提升學(xué)生民族自豪感，同時也讓學(xué)生在對比中加深對教材知識的理解。

（二）案例分析本土傳統(tǒng)文化資源

對于高中思想政治教育，其本質(zhì)是對學(xué)生進行德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀念、人生價值觀。在高中《文化生活》課堂教學(xué)中，教師可以通過本土實際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考、分析，在突觸本土文化特色的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生文化積累，并且實現(xiàn)學(xué)生理論知識與生活實際的良好結(jié)合。例如教師在講“傳統(tǒng)節(jié)日”這個問題時，我舉例新寧端午節(jié)的與眾不同，全國在陰歷五月初五過端午，新寧縣有大小兩個端午節(jié)，而且新寧更注重五月十五的大端午，會在兩個端午節(jié)舉行盛大的龍舟賽，通過這樣一個事例來進一步說明世界文化的多樣性。

例如教師在講解“文化與經(jīng)濟相交融”一課時，教師可以引入鳳凰古城和新寧崀山的案例，教師先讓學(xué)生說說自己對新寧崀山或鳳凰古城的印象。學(xué)生會說鳳凰古城有沈從文故居、天王廟、萬壽宮等，具有明顯的古城特色：新寧崀山有艾青的詩句“桂林山水甲天下，崀山山水賽桂林”，還有世界自然遺產(chǎn)崀山的丹霞地貌和瑤族文化，像田園詩一樣美麗，這時教師可以利用PPT將新寧崀山和鳳凰古城的一些圖片播放出來，并播放一段關(guān)于崀山和鳳凰古城經(jīng)濟水平的材料，讓學(xué)生分析新寧以及鳳凰兩縣經(jīng)濟發(fā)展與文化、旅游等產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過分析、探究就會發(fā)現(xiàn)，新寧與鳳凰古城經(jīng)濟效益的提升與當(dāng)?shù)匚幕袠O大關(guān)聯(lián)，加上休閑度假旅游項目的開發(fā)，豐富了新寧與鳳凰經(jīng)濟基礎(chǔ)。同時我還會讓學(xué)生比較這兩縣發(fā)展旅游經(jīng)濟的異同，找出我縣在發(fā)展旅游經(jīng)濟中的不足，在案例分析過程中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行提問，由學(xué)生進行自主思考，而學(xué)生面對自身熟悉的生活環(huán)境，就會自然的發(fā)現(xiàn)文化與經(jīng)濟的相互交融，通過這樣的課堂活動，使得學(xué)生從教材中回歸到生活，同時又讓學(xué)生在生活中應(yīng)用理論知識，實現(xiàn)了知識、技能、價值、情感的良好融合。在課堂最后，教師還可以讓學(xué)生自主分析生活中的其他案例，如太平街的特色小吃、特色文化帶動了周邊商業(yè)發(fā)展；橘子洲節(jié)假日的煙火特色帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，讓學(xué)生在分析中加深經(jīng)濟帶動了文化發(fā)展，文化消費促進了經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)識。

三、總結(jié)

綜上所述，將湖南本土傳統(tǒng)文化資源應(yīng)用在高中《文化生活》教學(xué)活動中，可以全面豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能引導(dǎo)學(xué)生在實踐中更好的應(yīng)用理論知識，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有極大幫助。因此，在實際教學(xué)活動中，必須特別注重湖南本土傳統(tǒng)文化資源的利用，以此促進高中《文化生活》教學(xué)效果的提升。

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