□楊 璇,席小莉

( 山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

健康教育是學(xué)前兒童成長中非常重要的一個方面。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺，2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，為我國學(xué)前兒童健康教育研究提供了發(fā)展的契機(jī)，我國學(xué)前兒童健康教育研究由探索起步階段過渡到迅速發(fā)展階段。本研究擬運(yùn)用可視化分析方法對2001年以來學(xué)前兒童健康教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以期對本世紀(jì)學(xué)前兒童健康教育研究的熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行分析，為學(xué)界進(jìn)一步的研究提供新的起點(diǎn)，同時為一線幼兒園的健康教育實踐提供理論參考。

一、研究概況

可視化分析方法在我國教育研究領(lǐng)域中的運(yùn)用主要集中在教育技術(shù)和高等教育[1]，而在學(xué)前教育這一領(lǐng)域還比較少?？梢暬治龇椒ń?jīng)過多年的發(fā)展，其理論和方法已經(jīng)相當(dāng)?shù)耐晟?，完全可以?yīng)用到我國學(xué)前兒童健康教育研究的發(fā)展中去。本研究運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace III對與學(xué)前兒童健康教育相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜聚焦學(xué)前兒童健康教育研究熱點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞突顯圖譜把握17年來研究的趨勢和變化，對過去17年來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域相關(guān)研究做實時的回顧，全面了解已有相關(guān)研究成果、最新的研究熱點(diǎn)、未完善的研究領(lǐng)域。

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)資料來源于中國知網(wǎng)(CNKI)。首先筆者借鑒了顧榮芳教授的總結(jié)，即學(xué)前兒童健康教育的主要內(nèi)容大致可以分為以下方面：學(xué)前兒童日常行為教育、飲食營養(yǎng)教育、身體生長教育、安全生活教育、心理健康教育和學(xué)前兒童體育[2]。在高級檢索里，分別以主題為“幼兒”或含“學(xué)前兒童”并且主題為“健康行為教育”、“營養(yǎng)教育”、“身體生長教育”、“安全教育”、“心理健康教育”、“體育”、“健康教育”進(jìn)行了7次檢索，得到北大中文核心期刊202篇(其中CSSCI占90篇)，普通期刊379篇，總共得到581篇期刊文獻(xiàn)。在收錄的核心期刊中，數(shù)量最多的是學(xué)前教育研究、中國健康教育。如所有文獻(xiàn)檢索時間均設(shè)置為2001—2017年，數(shù)據(jù)下載時間為2017年3月9日。

(二)研究方法

研究熱點(diǎn)、趨勢分析所使用的是分析軟件CiteSpace III，該軟件是基于Java運(yùn)行平臺環(huán)境下，由美國費(fèi)城德雷賽爾大學(xué)陳超美教授所開發(fā)的適用多元、分時、動態(tài)的新型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析軟件[3]。

二、研究熱點(diǎn)分析

將581篇論文生成的數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入CiteSpaceⅢ制作成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖1所示。其中，圓形節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞，圓圈大小和字體大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低[4]。 由圖1可以看出，除了劃定專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞“健康教育”、“幼兒園”、“學(xué)前兒童”之外，高頻關(guān)鍵詞分別為：“心理健康”、“體育活動”、“幼兒體育”、“一日活動”、“主要模式”、“手足口病”、“游戲活動”等等。經(jīng)過分析，近十六年來學(xué)前兒童健康教育研究熱點(diǎn)主要聚焦于學(xué)前兒童健康教育理論研究、內(nèi)容研究與教學(xué)方法研究。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(一)學(xué)前兒童健康教育理論研究

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與所檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)前兒童健康教育理論的探討是研究熱點(diǎn)之一。學(xué)前兒童健康教育理論研究主要從兩個方面展開，一是學(xué)科理論體系的建構(gòu)；二是理論相關(guān)問題的分析。

在學(xué)科理論體系建構(gòu)方面，顧榮芳教授在《試論幼兒健康教育的滲透與融合——兼議<綱要>幼兒健康教育思想的貫徹》中對幼兒健康教育的概念進(jìn)行了定義與分析[5]；歐新明教授在《幼兒健康教育基本理論要素探討》中分析了幼兒健康教育基本的內(nèi)容系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)[6]。這兩篇文章發(fā)表在會刊《學(xué)前教育研究》上，被引頻次較高，為后續(xù)研究者提供了有效的指導(dǎo)。除此之外，分析理論研究總的背景，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前兒童健康教育由于起步較晚，理論基礎(chǔ)研究一直比較欠缺。在這方面，2003年歐新明教授的著作《學(xué)前兒童健康教育》和顧榮芳教授2009年的著作《學(xué)前兒童健康教育論》對學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。歐新明教授和顧榮芳教授的研究成果共同構(gòu)建了我國學(xué)前兒童健康教育的概念體系和理論框架，彌補(bǔ)了我國學(xué)前兒童健康教育研究理論層面的匱乏處境，對于我國學(xué)前兒童健康教育研究的發(fā)展具有一定奠基性意義。

另外，部分學(xué)者就學(xué)前兒童健康教育理論的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，例如：黃顯軍對幼兒健康教育的作用進(jìn)行了闡述,指出幼兒健康教育是健康教育的基礎(chǔ)，它的作用在于幫助幼兒提高對健康的認(rèn)識水平，改善對個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生的態(tài)度，使幼兒形成有益于一生的健康行為方式和習(xí)慣[7]；胡愛武、王俊奇分析與總結(jié)了陳鶴琴的兒童健康教育思想，并對其健康教育的內(nèi)容、方法進(jìn)行了歸類，對于當(dāng)前我國幼兒健康教育事業(yè)有一定的借鑒意義[8]；馬富成對幼兒園健康教育的概念以及當(dāng)前幼兒園健康教育中存在的問題進(jìn)行了說明[9]。這部分研究展開了對理論的初步探討，對于我國學(xué)前兒童健康教育理論體系的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，但是總體上仍然需要進(jìn)一步深入與完善，將片式、點(diǎn)式的研究連成一個整體，構(gòu)成一個網(wǎng)狀理論框架。

可以看出，理論建設(shè)的主題是學(xué)前兒童健康教育研究中的熱點(diǎn)，21世紀(jì)理論研究進(jìn)入了積累、發(fā)展的階段，涌現(xiàn)出一些關(guān)鍵的著作、核心文獻(xiàn)，雖然在不斷豐富，但是尚未形成影響重大的具有核心地位的獨(dú)立理論體系。

(二)學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容研究

學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容研究較豐富，但并不均衡，熱點(diǎn)主要集中于心理健康教育、體育兩個方面，學(xué)前兒童安全教育引起了少數(shù)關(guān)注，關(guān)于日常行為教育、飲食營養(yǎng)教育、身體生長教育的研究非常有限。另外，涌現(xiàn)出一個新興研究領(lǐng)域——學(xué)前兒童衛(wèi)生教育。

與學(xué)前兒童心理健康教育研究相關(guān)的關(guān)鍵詞有“心理健康”、“幼兒園”、“心理健康教育”、“心理品質(zhì)”。綜合所檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這方面研究主要對幼兒心理健康狀況、幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、幼兒心理健康教育活動策略進(jìn)行了探討。進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童的心理健康問題成為世界各國共同關(guān)注的重要內(nèi)容，幼兒健康心理的培養(yǎng)是當(dāng)今我國教育界的共識。鄭名、辛宏偉對農(nóng)村幼兒心理健康狀況的影響因素進(jìn)行了調(diào)查[10]；郝紅翠、李學(xué)翠對游戲與培養(yǎng)學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行了研究[11]；顧榮芳、馮桃等人對幼兒的心理健康概念認(rèn)知進(jìn)行了深入考察[12]；姚本先、刑貫榮等人針對幼兒園心理健康教育活動提出了策略[13]。 在這方面研究中，數(shù)量最多的是幼兒心理健康教育問題與策略研究，可以看出我國學(xué)術(shù)界對幼兒心理健康教育實踐問題的高度關(guān)注。

在關(guān)鍵詞共獻(xiàn)圖譜中可以看出，圍繞學(xué)前兒童體育研究的關(guān)鍵詞有“體育活動”、“體育游戲”、“幼兒健康”、“游戲活動”。結(jié)合圖譜與所檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童體育研究大致有以下幾個方向：體育活動對幼兒心理品質(zhì)或身體發(fā)育的影響、幼兒園體育活動教學(xué)實踐、民間體育游戲在體育活動中的融入、幼兒教育家的體育思想。譚蕾、馮振杰通過實驗證實了小籃球運(yùn)動可以提高幼兒的協(xié)調(diào)能力[14]；劉美奮,孫秀榮針對幼兒園體育活動內(nèi)容單一化、游戲化過重、科學(xué)性與教育性不足等問題,提出了相應(yīng)的教學(xué)對策[15]；李玉峰分析了民間幼兒體育游戲的特性、價值及入園策略[16]；曹中平指出民間體育游戲具有文化性與娛樂性的顯著特征,呼吁將民間體育游戲納入幼兒園健康教育體系[17]；黃貴、蘇永駿分析了陳鶴琴、蒙臺梭利等教育家幼兒體育思想的現(xiàn)代價值[18]。結(jié)合文獻(xiàn)可以看出學(xué)前兒童體育研究覆蓋了實踐中的各個問題，不僅數(shù)量較多、內(nèi)容也比較全面，現(xiàn)基本趨于穩(wěn)定并不斷深入。

學(xué)前兒童安全教育研究熱點(diǎn)主要由關(guān)鍵詞“意外傷害”、“幼兒家長”體現(xiàn)。這方面研究問題主要圍繞幼兒園的安全狀況以及活動的有效性、兒童的安全認(rèn)知水平、家庭安全教育展開。劉馨、李淑芳指出當(dāng)前幼兒園在安全狀況形勢嚴(yán)峻，幼兒安全事故較多、種類繁多[19]；王曉芬、楊瑩瑩等人指出流動兒童早期安全認(rèn)知水平低于非流動兒童，家長的重視和積極參與、托幼機(jī)構(gòu)的適宜引導(dǎo)可促進(jìn)流動兒童安全認(rèn)知水平的發(fā)展[20]；高悅爾、王雪松等人對幼兒交通安全教育及其有效性進(jìn)行了研究[21]；倪慧淵、何敬瑜對幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查[22]?？偟膩碚f，這部分研究數(shù)量較少。針對幼兒安全事故頻頻發(fā)生的現(xiàn)狀，我國學(xué)前兒童安全教育的研究只是處于初級階段，沒有挖掘出引發(fā)安全事故的關(guān)鍵原因，缺乏有效的教育對策，安全教育研究亟待加強(qiáng)。

結(jié)合關(guān)鍵詞共獻(xiàn)圖譜的分布特點(diǎn)與關(guān)鍵詞“衛(wèi)生教育”、“學(xué)齡前”、“干預(yù)性研究”發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童衛(wèi)生教育是近年來涌現(xiàn)的新興研究領(lǐng)域。其中幼兒手足口病是近年來討論最為集中的熱點(diǎn)話題，幼兒齲齒、眼病、肥胖等癥狀也引起了廣泛關(guān)注。張曉燕,劉熹等人就幼兒教師、家長對手足口病的認(rèn)知和預(yù)防行為進(jìn)行了調(diào)查與分析[23]；謝興偉,馬超就口腔健康教育對幼兒刷牙的影響效果進(jìn)行了評價[24]；李麗紅、李娜等人對健康教育在幼兒園眼病篩查中的作用進(jìn)行了研究[25]；白宏燕呼吁重視幼兒園小兒單純性肥胖的健康教育[26]?？偟膩碚f，這方面研究融合了醫(yī)學(xué)中流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查方法、教育學(xué)中教育實驗方法對幼兒流行病的情況進(jìn)行了分析與研究，是我國學(xué)前兒童健康教育研究問題跨學(xué)科、方法多樣化的體現(xiàn)。

學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容研究呈現(xiàn)出熱點(diǎn)分布不均衡、研究方法多元化、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

(三)健康教育教學(xué)方法

從關(guān)鍵詞“多媒體應(yīng)用”、“一日活動”、“主要模式”可以看出學(xué)前兒童健康教育教學(xué)引起了廣泛的注意。這部分研究主要可以分為兩個方向：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒健康教育教學(xué)中的運(yùn)用；第二，幼兒健康教育教學(xué)的方法、途徑、策略、教師的理念等等。

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)在各個教育領(lǐng)域的運(yùn)用，多媒體教學(xué)與幼兒健康教育的結(jié)合是近年來討論的熱點(diǎn)。學(xué)者于美芳指出在幼兒園健康教育的過程中,生動有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢,能打破時間、空間的限制,彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗的不足,教師要注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)形象教學(xué),優(yōu)化幼兒健康教育過程[27]；謝舒平、李曉娟通過調(diào)查研究了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同的教育方式對幼兒健康知識、態(tài)度、行為的影響，指出多媒體教學(xué)對幼兒知識、態(tài)度有非常顯著的影響,傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于幼兒良好行為習(xí)慣的建立，并建議幼兒健康教育必須采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,才能真正提高教學(xué)效果[28]；谷競淳對多媒體技術(shù)在小班常規(guī)培養(yǎng)和健康教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。這方面研究都主張多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比有其自身的優(yōu)勢，教師應(yīng)該在健康教育教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)法。

另一方面，圍繞幼兒健康教育教學(xué)，程曉光為探索理想的幼兒健康教育方法,在教育實驗的基礎(chǔ)上提出了幼兒健康教育三定位模式[29]；王麗娟、李萍結(jié)合案例對健康教育的途徑做出了分析[30]；瞿艷霞針對幼兒健康行為培養(yǎng)的策略提出了具體建議[31]。結(jié)合所檢索文獻(xiàn)可以看出，針對學(xué)前兒童健康教學(xué)策略的研究比較豐富，主要傾向于從幼兒園實踐中的某個具體問題出發(fā)，結(jié)合理論給出具體的建議。

學(xué)前兒童健康教育教學(xué)方法研究成果主要集中于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與教學(xué)策略上，而對于健康教育其他教學(xué)方法涉及很少，研究視角稍顯狹窄化。

綜上，學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容研究是近16年來討論最為熱烈的話題，相關(guān)研究最為豐富，但是主要集中于心理健康教育、體育與新興研究熱點(diǎn)衛(wèi)生教育。學(xué)前兒童健康教育理論研究在逐步發(fā)展，但稍顯薄弱。學(xué)前兒童健康教育教學(xué)方法研究呈現(xiàn)出研究視角單一的特點(diǎn)。

三、研究趨勢分析

為了形象地呈現(xiàn) 16年來我國學(xué)前兒童健康教育研究的發(fā)展趨勢，再次利用 CiteSpace 繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突顯時區(qū)圖譜。從圖2可以看出，2001—2005年，研究的重點(diǎn)是幼兒園體育活動與幼兒心理健康教育。2006—2009年，研究的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的疾病防治與身體保健上來，涉及到的關(guān)鍵詞有“口腔健康教育”、“兒童保健服務(wù)”、“教育指導(dǎo)綱要”、“手足口病”。2010年，對于幼兒園體育教育的探討再次成為研究熱點(diǎn)，此后一直到2014年，研究熱點(diǎn)聚焦于幼兒園健康教育活動、家長和教師關(guān)于健康教育的認(rèn)知和態(tài)度方面?？偨Y(jié)21世紀(jì)以來學(xué)前兒童健康教育研究的可能趨勢為：

圖2 關(guān)鍵詞突顯時區(qū)圖譜

(一)研究熱點(diǎn)由理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`分析，逐漸走向多元化和精細(xì)化。2005年之前的研究主要針對學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)基本理論問題的探討，而2005年之后逐漸轉(zhuǎn)向幼兒園的體育活動、心理健康教育活動、幼兒流行病現(xiàn)狀與干預(yù)教育、幼兒活動強(qiáng)度等具體的實踐問題?？梢姡S著人們越來越認(rèn)識到學(xué)前兒童健康教育的重要性，更多的人開始關(guān)注幼兒健康教育的實踐問題，學(xué)前兒童健康教育研究從形而上學(xué)理論層面的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`分析，逐漸覆蓋實踐中的各個問題。因此，伴隨著學(xué)前兒童健康教育研究的深入，理論與實踐的結(jié)合，學(xué)前兒童健康教育實踐必然一步步走向?qū)I(yè)化與科學(xué)化。

(二)研究對象由教育活動轉(zhuǎn)向家長、幼兒教師，范圍在不斷擴(kuò)大。2001年至2014年的研究中，研究對象幾乎都是幼兒園教育活動，而2014年，研究的高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了兒童家長、幼兒教師，近年來的研究不再局限于幼兒園健康教育活動，對家長、教師關(guān)于學(xué)前兒童健康教育的認(rèn)知水平的關(guān)注度在提高，此方面的研究在進(jìn)一步豐富。也說明了隨著學(xué)期兒童健康教育理念的普及，人們不僅僅關(guān)注幼兒園的健康教育實踐，也開始認(rèn)識到家長在學(xué)前兒童健康教育實踐中的重要性，注重家庭中的健康教育。

(三)研究學(xué)科視角由教育學(xué)轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)，并有不斷加強(qiáng)的趨勢?，F(xiàn)研究趨向于從醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)角度分析幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)并對幼兒園、家長的教育活動提出建議。近十幾年涌現(xiàn)出很多醫(yī)學(xué)方面的研究，具體分析幼兒肥胖、齲齒、近視、手足口病、口腔疾病等流行病的發(fā)病原因，對幼兒園的干預(yù)教育活動進(jìn)行評價，然后提出改進(jìn)的策略。在醫(yī)學(xué)研究的推動下，學(xué)前兒童健康教育逐漸從經(jīng)驗走向科學(xué)，成為以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合領(lǐng)域。

(四)研究方法由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，逐漸與國際接軌。國外一些先進(jìn)方法的引進(jìn)，尤其在幼兒體育研究中最明顯，趙星、趙斯龍等人運(yùn)用ActiGraph加速度計對幼兒在早操、自由活動、集體游戲時的活動強(qiáng)度進(jìn)行監(jiān)測，分析不同影響因素對活動強(qiáng)度水平及其變化特點(diǎn)的影響[32]；屈莎、姚天聰?shù)热诉\(yùn)用Zephyr生理指標(biāo)監(jiān)控系統(tǒng)對大班幼兒在不同活動強(qiáng)度負(fù)荷方案下的心率變化特點(diǎn)進(jìn)行研究[33]。說明我國學(xué)前兒童健康教育研究積極吸收國外研究成果，既順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)研究實證化的趨勢，具有獨(dú)創(chuàng)性，又借鑒了國外研究的方法，擴(kuò)寬了我國學(xué)前兒童健康教育研究的方法與思路，為我國學(xué)前兒童健康教育研究跟上時代步伐做出了貢獻(xiàn)。

四、展望

全面回顧21世紀(jì)以來我國學(xué)前兒童健康教育研究的歷程，對研究的脈絡(luò)進(jìn)行梳理與分析，對于推動我國學(xué)前兒童健康教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。總的來說，我國學(xué)前兒童健康教育研究取得了一些成就，但面向現(xiàn)實，仍需要進(jìn)一步拓展：

(一)深化理論探討，加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育學(xué)科理論基礎(chǔ)建設(shè)。在學(xué)前兒童健康教育理論研究方面，我國學(xué)前兒童健康教育研究經(jīng)過幾十年的探索，尤其在本世紀(jì)得到了高度關(guān)注，吸引了醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、體育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)等各個領(lǐng)域的專家對此進(jìn)行深度研究，但是我國學(xué)前兒童健康教育理論研究依然沒有建立穩(wěn)固的、系統(tǒng)的、全面的根基，在宏觀層次的探討依然只在一小部分學(xué)者團(tuán)體中展開，系統(tǒng)的理論也比較薄弱，影響力不大?？傊?，我國學(xué)前兒童健康教育理論研究需要更多的專家學(xué)者共同構(gòu)建一個更為科學(xué)合理的理論體系。

(二)拓寬視角，均衡、全面地關(guān)注學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容。近年來幼兒園安全問題事故頻出，大部分家長、教師對于幼兒的安全認(rèn)知概念不了解，幼兒園和家庭中的安全教育亟待加強(qiáng)。學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于幼兒園安全教育的研究非常少。另外，學(xué)前兒童營養(yǎng)飲食教育、身體生長教育、日常健康行為教育也面臨著同樣的處境，迫切需要引起關(guān)注。幼兒健康問題是一個有機(jī)的系統(tǒng)，期待更多學(xué)者對學(xué)前兒童健康教育的各方面內(nèi)容進(jìn)行研究與探索，為幼兒園和家長的教育實踐提供一些參考。

(三)加強(qiáng)科研合作，提高幼兒園在高質(zhì)量研究中的參與度。從新興的研究熱點(diǎn)——衛(wèi)生教育來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)大部分來自于高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等等，衛(wèi)生教育研究由醫(yī)療機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，幼兒園參與度并不高。而且結(jié)合學(xué)前兒童健康教育研究總體來看，幼兒園的發(fā)文質(zhì)量并不高，大多數(shù)都是發(fā)在普通期刊上的。核心期刊的發(fā)文機(jī)構(gòu)大多為重點(diǎn)師范院校、體育院校和醫(yī)科大學(xué)，文獻(xiàn)中的署名單位為一線幼兒園的較少，反映出高質(zhì)量研究中一線幼兒園參與的缺失。我國學(xué)前兒童健康教育事業(yè)需要高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)與幼兒園共同參與、加強(qiáng)合作，這樣既能在研究中資源共享，同時也帶動幼兒園積極吸收研究成果。

(四)關(guān)注領(lǐng)域間的相互滲透，加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育與其他四大領(lǐng)域的整合研究。關(guān)于學(xué)前兒童健康教育教學(xué)方法的討論非常激烈，但都僅局限于健康教育領(lǐng)域內(nèi)的探討，而關(guān)于健康教育與其它領(lǐng)域整合的研究非常少。《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。學(xué)前兒童健康教育應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，健康教育必須和語言教育、科學(xué)教育、社會教育、藝術(shù)教育相結(jié)合,才能共同完成幼兒教育系統(tǒng)目標(biāo)。因此，關(guān)注幼兒園的健康教育教學(xué)，應(yīng)不僅僅局限于一個領(lǐng)域，而應(yīng)該放眼于幼兒教育有機(jī)統(tǒng)一的大系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育與其他領(lǐng)域的整合，這方面亟待學(xué)前教育各個領(lǐng)域的研究者們在此碰撞出交流的火花。

參考文獻(xiàn)：

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