宋書(shū)霞

摘要：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。班主任要激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，引發(fā)積極性，開(kāi)拓創(chuàng)造力，從而更有效的實(shí)施班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：信任激勵(lì)；興趣激勵(lì)；榜樣激勵(lì)；贊賞激勵(lì)；暗示激勵(lì)；目標(biāo)激勵(lì)；評(píng)語(yǔ)激勵(lì)；競(jìng)賽激勵(lì)

學(xué)生好比一團(tuán)火，需要用心點(diǎn)燃，才能綻放最美光華；學(xué)生又似一灣水，需要順勢(shì)引導(dǎo)，才能汩汩流向美好未來(lái)。學(xué)生的心，敏感而脆弱，單純而善良，永遠(yuǎn)需要鼓勵(lì)、喝彩與掌聲。哪怕一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊、一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響，起到意想不到的作用。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?jiàn)班主任除不斷激勵(lì)自己外，更要激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的育人氛圍。

一、信任激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

信任激勵(lì)，就是激勵(lì)主體用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。

相信學(xué)生是信任學(xué)生的前提條件。教師首先要相信每一個(gè)孩子，相信它們都有自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，然后給予應(yīng)有的信任。班主任對(duì)于學(xué)生的信任體現(xiàn)在“用人不疑”上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的放手使用上。也只有班主任在信任基礎(chǔ)上的放手使用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

老師與學(xué)生之間的相互信任是一種巨大的精神力量。這種力量不僅可以使人們團(tuán)結(jié)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，而且能極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主動(dòng)性。信任能夠使孩子在贊揚(yáng)聲中健康成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中不斷前進(jìn)。

二、興趣激勵(lì)，挖掘?qū)W生的最大潛力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

因此，在思想教育中，班主任要注意結(jié)合社會(huì)生活中新穎有趣的事例進(jìn)行說(shuō)理，以符合學(xué)生求新好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)。

同時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上積極健康的特長(zhǎng)和愛(ài)好，并加以正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以令其潛力最大限度的發(fā)揮。

三、榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我

人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激情又將反過(guò)來(lái)支配人的行動(dòng)。杰貝爾曾說(shuō)：“孩子需要榜樣甚至于批評(píng)。”的確，“榜樣的力量是無(wú)窮的?！?/p>

班主任與其埋怨、批評(píng)學(xué)生不爭(zhēng)氣，還不如樂(lè)觀地善待他們，給他們尋找相鄰的“參照人”，讓他們“跳一跳，能夠著”，引導(dǎo)他們?nèi)プ汾s、去超越思想品德層次比自己稍高的同學(xué)；同時(shí)，教育者本身就是一面旗幟，也是最主要的教育因素，因此要注重發(fā)揮自身的表率作用。

四、贊賞激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的向上動(dòng)力。

俗話(huà)說(shuō)，數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一功。教育家也說(shuō)，贊許猶如陽(yáng)光。

每一位學(xué)生，不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績(jī)?nèi)绾危瑹o(wú)一例外的都渴望得到老師，尤其是班主任那鼓勵(lì)贊許的“陽(yáng)光”的照耀。如果班主任能發(fā)掘?qū)W生的“贊賞”需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生言行上哪怕是微弱的“閃光”，那么，無(wú)論哪種層次的學(xué)生都會(huì)獲得心理上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。

五、暗示激勵(lì)，潛移默化影響學(xué)生。

心理暗示就是班主任利用客觀環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體傳遞某種信息，使個(gè)體接受了這些信息后在潛移默化中做出反應(yīng)的一種激勵(lì)方法。

德國(guó)著名演說(shuō)家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！?/p>

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用適當(dāng)?shù)男睦戆凳炯?lì)法，常能收到更好的教育效果。比如在接受新生班時(shí)，找一些學(xué)校錄制的優(yōu)秀班級(jí)風(fēng)采展錄像帶，反復(fù)放給學(xué)生看，其內(nèi)容無(wú)非是出操整齊、書(shū)聲瑯瑯、桌凳書(shū)本放置有序、打飯接水排隊(duì)井然等。

六、目標(biāo)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

目標(biāo)作為一種誘因，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。班主任只有不斷啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)，才能真正增強(qiáng)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。

所以班主任要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，形成其健康向上的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)其積極性的目的。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理大目標(biāo)與小目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分解目標(biāo)，化整為零”的方法，一步步達(dá)到理想的頂峰。

七、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。增添學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力

班主任要利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)、日記評(píng)語(yǔ)、書(shū)信點(diǎn)評(píng)和操行評(píng)語(yǔ)等形式，在深入細(xì)致的觀察、了解學(xué)生，抓住學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)、生活中的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。

采用此法，既要根據(jù)學(xué)生某種或某時(shí)期的行為表現(xiàn)做出靜態(tài)評(píng)價(jià)，又要分析學(xué)生思想發(fā)展變化的趨勢(shì)，作出動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)步增添動(dòng)力。

八、競(jìng)賽激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生奮斗力

班主任要組織一些適當(dāng)?shù)谋荣悂?lái)吸引學(xué)生，鼓勵(lì)他們?yōu)槿〉脙?yōu)異的成績(jī)和發(fā)展能力而奮斗。

有一位前蘇聯(lián)教育家曾說(shuō)：“期盼參加健康的競(jìng)爭(zhēng)取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點(diǎn)?！?/p>

為此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和本班實(shí)際開(kāi)展一些有意義的競(jìng)賽活動(dòng)，如調(diào)查報(bào)告評(píng)選、演講比賽、讀書(shū)比賽、體育比賽、書(shū)畫(huà)比賽、手工制作比賽、時(shí)事?lián)尨鸨荣惖鹊?。這些競(jìng)賽活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)又能鍛煉他們的能力，既能活躍學(xué)生的思維又能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

班主任在班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)教育，就會(huì)更好的促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，引發(fā)積極性，開(kāi)拓創(chuàng)造力，從而更有效的實(shí)施班級(jí)管理。