馬思佳　孔翠薇　王印生　王宇陽

摘 要：隨著國家對對幼兒教師提出的更高要求，學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一的從教技能訓練也越來越得到重視。在教師職業(yè)技能訓練中，除卻常規(guī)的技能訓練體系與方法之外，還需要借鑒有特色的教育方法。因此，蒙臺梭利教育中特有的一些方法被納入視野，并在學前教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練中加以融合和改進，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利方法；職前培養(yǎng)；教師職業(yè)技能訓練；應(yīng)用

蒙臺梭利教育自20世紀90年代再次在中國學前教育領(lǐng)域興起，其獨特而豐富的教育思想、教學內(nèi)容及方法對新時期學前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是2012年9月我國教育部正式發(fā)布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》后，一些研究者注意到蒙臺梭利教育理論、教學內(nèi)容和教學方法為《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒園中的“施教”提供了可資借鑒的并可操作的內(nèi)容和教學方法，這也為高校學前教育專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練融入蒙臺梭利的教學方法提供了基礎(chǔ)，通過借鑒擴展了學生對五大領(lǐng)域教學技能訓練的方法，增強了教學技能的實效性。

一、蒙臺梭利教育中特有的教學方法

蒙臺梭利教育促進了現(xiàn)代兒童教育的改革和發(fā)展，為“兒童的世界”涂上了濃墨重彩的一筆，對世界各國的學前教育產(chǎn)生了深刻的影響。在蒙臺梭利教育中，其教學法以幼兒的需要為主要依據(jù)，先由觀察，再經(jīng)試探，然后實驗幼兒的反應(yīng)，并予以啟發(fā)或誘導(dǎo)，最后讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自主學習、自動成長，最本質(zhì)的精神就是給幼兒發(fā)揮積極性，喚醒和發(fā)展他們的精神力量創(chuàng)造條件。

最具代表性的蒙臺梭利教學法主要有以下六種。①學習新概念時通常使用的“三階段教學法”，即命名、辨別和發(fā)音。以認識“圖形”為例，第一階段——命名，即結(jié)合概念和物體名稱來進行，如示范引導(dǎo)幼兒說出“這是正方形”；第二階段——辨別，即對名稱和概念或物體的再認識，如教師提問：“正方形是哪一個”，幼兒指出；第三階段——發(fā)音，即對名稱和概念或物體的記憶及重現(xiàn)，如教師指問：“這是什么形狀？”幼兒回答：“這是正方形”。通過“三階段教學法”，幼兒可以獲得所認物體的名稱，能夠辨認或找出相應(yīng)的物體，能夠正確說出該物體的名稱。②錯誤控制法。蒙臺梭利的每一樣教具中都設(shè)計有“錯誤控制”的功能。利用教具的“錯誤控制”的提示，能引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)學習中的錯誤和問題，并積極進行糾正。如圓形嵌板的工作，對于不同大小的圓形嵌板，只有將取出后的圓形放入大小適宜的凹槽內(nèi)，工作才正確。當幼兒將過大或過小的圓形嵌板放入凹槽內(nèi)后，其自身也能通過視覺及觸覺進行自我訂正，通過教具的“錯誤控制”實現(xiàn)教具操作的自我教育功能。③在感覺教育中P→G→S的操作順序法。這種方法可以使幼兒在工作中建立一一對應(yīng)的關(guān)系及培養(yǎng)細微差別的觀察能力；使幼兒體驗空間的包含關(guān)系；使幼兒建立分類的概念，并增強辨識的能力。④三部分卡的方法。三部分卡包括圖文卡、圖卡、文字名稱卡，通過三部分卡，先引導(dǎo)幼兒觀察圖文卡上的圖示，并正確認讀其文字名稱，對事物的形態(tài)及正確名稱建立印象；然后，在熟悉圖卡的基礎(chǔ)上將圖卡依次排列并請幼兒說出其名稱；最后，請幼兒讀字卡并找到相應(yīng)的圖卡放在右面，再取圖文卡進行驗證。⑤制作小書的方法。即以書冊的形式提供幼兒工作所需的半成品，利于幼兒的操作；或?qū)⒂變翰僮鞯某晒瞥尚怨┱故竞突仡櫋＂尢峁┎僮鞑牧系姆椒?。可以使幼兒通過具體形象的感知，獲得相應(yīng)的知識和能力。此外，在蒙臺梭利各領(lǐng)域的教育活動中，都有各自的延伸操作方法，如感覺教育中，依據(jù)每種教具的特點來進行的不同延伸操作法：記憶練習、戴眼罩的練習、基礎(chǔ)卡片、合作操作、環(huán)境練習、神秘袋等方法。

二、蒙臺梭利教育方法在從教技能訓練中的應(yīng)用

從20世紀初期蒙臺梭利教育法傳入中國以來，經(jīng)過百余年的研究和推廣，大量的教學實踐證明，其教學思想、教學內(nèi)容和方法完全可以作為我國幼兒教育的補充，也就是說在蒙臺梭利教育法在中國的實踐和發(fā)展中實現(xiàn)其本土化，使這種教育思想理論能很好地服務(wù)于中國的學前教育，使幼兒能樂意去干“他們能干的事情”。

分析蒙臺梭利教育思想，解析綱要和指南，會發(fā)現(xiàn)其相合相通之處。因此，借鑒和學習，不是教條地強調(diào)僵化的照搬照抄，而是要有創(chuàng)新精神，建立自己的思想，使教師能自覺、正確地樹立兒童觀和教育觀，在教育中去研究教育、研究幼兒，合理地采用蒙臺梭利教育的一些具體方法，運用于教學實踐中。正如史坦丁所言：“蒙臺梭利教學法不是一個完結(jié)的方法，它如同生物繼續(xù)生長著”，在蒙臺梭利教育中國化的過程中，要切實開展好各方面的工作，使兒童獲得發(fā)展。鑒于蒙臺梭利教育對于幼兒發(fā)展的意義，作為未來的幼兒教師，在職前的學習中就要去了解和把握蒙臺梭利教育的思想，學習其教育的具體實施，并使之能具體運用于幼兒園的常規(guī)教學活動之中，能借其長以助我之教育活動的開展。

學前教育專業(yè)的教師技能訓練工作，已具有一整套完整地體系和固定的模式與方法，在幼兒園課程、教學活動設(shè)計理論的指導(dǎo)下，在學生的職業(yè)技能訓練中也一直沿用，但在技能訓練中過于關(guān)注對于教學活動目標的達成和教學任務(wù)的完成度，注重使用傳統(tǒng)的教學方法來去達成目標，使得教學活動中幼兒的自主學習較少，幼兒的自主性和參與性不夠高。因此，依據(jù)蒙臺梭利教育的內(nèi)容、方法中基于指南要求的可遷移之處開展相應(yīng)的教師技能訓練活動，將蒙臺梭利教育中一些好的方法引入進來就很有必要，可以較好地改善教學活動中教師的教學行為，鼓勵和引導(dǎo)教師為幼兒提供有準備的環(huán)境，為幼兒提供充足的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會，能最大程度地發(fā)揮幼兒自主學習的能力；同時也能促進蒙臺梭利教育的真正中國化、本土化，而非始終處于特色教育的蒙臺梭利教育，促進學生在職前階段將蒙臺梭利教育理論和方法融于日常幼兒園教育的成型思路和技能。

例如，在時鐘的學習中，除了按照常規(guī)的教學活動組織和準備學具材料之外，還可以融合三部分卡、制作小書、錯誤控制等方法。如設(shè)計時鐘小書，整點、半點和分鐘的三部分卡，空白鐘面練習紙等，引導(dǎo)幼兒按照三部分卡在鐘面上撥相應(yīng)時間，并且在空白鐘面練習紙上進行練習。通過幾種方法，使幼兒能在認識時間的過程中，除了通過時鐘小書對時間的連續(xù)性進行展現(xiàn)，也使幼兒對時鐘構(gòu)造的認識讓有了初步感知，然后進一步在三部分卡的操作中，對不同時間指針的位置進行觀察，在教師的引導(dǎo)下找出整點、半點指針的規(guī)律，同時按三部分卡撥時間其實是一種錯誤控制法的實際運用，空白鐘面的練習紙具象化了幼兒對時鐘整點、半點的特征內(nèi)化?？梢哉f，這些蒙臺梭利教學方法的運用體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)、投放教具時對幼兒能力的認識，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論在幼兒教學中的運用，促進了幼兒的積極探索，也增加了常規(guī)教學中幼兒的動手操作和實際練習時間，提高了教學效果。

在“鞋”的主題活動中，針對小班幼兒不會分左右腳的情況，采用了P→G→S的操作順序法，設(shè)計了“鞋的配對”的練習，考慮到了小班幼兒的特點，設(shè)計出了帶有對稱圖案的鞋的配對操作材料，使小班幼兒樂于主動地反復(fù)利用操作材料進行練習和觀察。經(jīng)過練習，幼兒很快掌握了區(qū)分左右腳的關(guān)鍵點，不再需要教師反復(fù)檢查和指

導(dǎo)了。

總之，在學前教育專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練中，在能夠提供幼兒操作材料的很多活動中，在進行具體的活動設(shè)計時，只要較好地融入蒙臺梭利教育中所采用的一些具體方法，就會提升教學的趣味性和實效性。

三、蒙臺梭利教育方法在從教技能訓練中的應(yīng)用分析

通過學前教育專業(yè)學生在蒙臺梭利教育學習過程中對蒙臺梭利教育理論的理解和領(lǐng)悟，在把握其思想精髓的基礎(chǔ)上，不斷地思考遷移蒙臺梭利教育中相關(guān)教學內(nèi)容，并能活用蒙臺梭利教學中的一些方法于幼兒園的日常五大領(lǐng)域的教學訓練中，在綱要和指南的指導(dǎo)下，經(jīng)過一定的實踐，總結(jié)其應(yīng)用意義如下：①使教學活動進一步從以教師為主導(dǎo)變?yōu)榻處煘橹笇?dǎo)，充分利用各種優(yōu)良的教學方法，使幼兒的被動學習轉(zhuǎn)變到了主動探索，并在這種探索中，享受親身體驗的樂趣；②使教學活動的學習過程變得更為有趣，幼兒能夠產(chǎn)生愉快的情緒，爭著去“試一試”；③使教學活動的組織者——教師擁有了積極參與教學活動設(shè)計的熱情，提升了活動設(shè)計的能力，促進了教學水平的提高。

總之，作為學前教育專業(yè)的學生，在職前階段應(yīng)充分利用蒙臺梭利教育理論的學習和探索，把握其精髓和教育的宗旨，與我國當下幼兒園的指導(dǎo)性文件綱要和指南去對照研究，用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的態(tài)度，吸取蒙臺梭利教育中的精粹部分，并加以探究和借鑒，豐富教學活動的方法，給未來的教育對象——幼兒園的幼兒以最好的學習環(huán)境、最適應(yīng)的方法，使幼兒在發(fā)展性最強的階段里，獲得各方面的健康成長。

參考文獻：

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