張婉

摘 要：隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入和推進(jìn)，分級(jí)教學(xué)被逐步廣泛運(yùn)用到了不同教育層次、不同學(xué)科的教學(xué)中，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的同時(shí)，也凸顯出了很多問題，在教學(xué)效果的高效性上出現(xiàn)了瓶頸。本文基于分級(jí)教學(xué)實(shí)際操作中的問題，提出大學(xué)英語分類教學(xué)的模式，同時(shí)從分類模式、評(píng)價(jià)體系、后續(xù)課程及管理模式等方面，探索大學(xué)英語分類教學(xué)的操作流程，旨在有針對性地培養(yǎng)各類人才，也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的嘗試與借鑒。

關(guān)鍵詞：二本院校；大學(xué)英語；分類教學(xué)；流程

一、研究背景

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一批二本院校承擔(dān)了擴(kuò)招的主要任務(wù)，為我國高校的跨越式發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也派生出一系列問題。二本院校所招學(xué)生，相對來說，英語基礎(chǔ)普遍不是太好，生源質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊。客觀地說，英語學(xué)科較其他學(xué)科，有其自身特點(diǎn)：首先，英語教學(xué)不是母語的教學(xué)，受地域性、環(huán)境、師資等因素的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在很大差異，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的；其次，英語教學(xué)如果不能針對性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，那么越到后面，學(xué)生之間的英語水平相差就會(huì)越大；最后，英語語言的學(xué)習(xí)，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是包含了聽、說、讀、寫等各方面技能的習(xí)得，學(xué)生自身在英語單科的學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著各方面的失衡。然而，大學(xué)英語作為全國普通高校教學(xué)中涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)習(xí)周期最長、學(xué)生層次最為復(fù)雜的科目之一，在教學(xué)課程設(shè)置上仍較為單一。所以，教育部高等教育司在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求。

基于以上現(xiàn)狀，各大高校廣泛運(yùn)用分級(jí)教學(xué)模式。隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入和推進(jìn)，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究充分論證分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性的同時(shí)，也凸顯出了很多問題；而二本院校作為我國高等教育的重要組成部分，其學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，更需要在教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)。目前，眾多高校采取“以總分為標(biāo)準(zhǔn)”的分級(jí)教學(xué)模式，這種“一刀切”“一錘定音”的做法，無疑忽略了學(xué)生對聽、說、讀、寫等不同技能的學(xué)習(xí)需求的差異。

合理的分類模式是保證分類教學(xué)效果的前提，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是分類教學(xué)深入推進(jìn)的關(guān)鍵。然而，目前全國尚沒有統(tǒng)一且科學(xué)權(quán)威的分級(jí)測試，而簡單粗略的高考成績或入學(xué)測試標(biāo)準(zhǔn)顯然有失偏頗。同時(shí)，有關(guān)評(píng)價(jià)體系的研究主要集中在當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中存在的問題，而如何制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，目前相關(guān)研究還屈指可數(shù)。推進(jìn)分類教學(xué)要面臨的問題不計(jì)其數(shù)。因此，鑒于目前普遍存在于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中關(guān)于分級(jí)模式和評(píng)價(jià)體系的問題和困惑，多角度靈活地采用大學(xué)英語分類教學(xué)模式，并力求解決分類模式、評(píng)價(jià)體系、后續(xù)課程和管理模式等主要問題，完成大學(xué)英語分類教學(xué)操作流程設(shè)計(jì)，有其緊迫性和必要性。

二、分類教學(xué)的現(xiàn)狀分析

早在2007年教育部公布的非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的重要指導(dǎo)性文件，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就明確指出：學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和能力。同時(shí)，西方教學(xué)實(shí)踐與研究成果證明，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)，并有一定的在其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的。英國著名的語言學(xué)家Tarone和Yule主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該充分考慮不同個(gè)體的具體需求。語言學(xué)習(xí)的可理解性輸入理論（Comprehensible Input）、最近發(fā)展區(qū)理論（Proximal Development Zone）、人本主義理論和以學(xué)習(xí)者為中心的教育學(xué)說成為分類教學(xué)的理論支撐。

首先，各高校，尤其是二本院校在針對性差異化培養(yǎng)上，多數(shù)只是停留在分類的形式上，簡單的根據(jù)高考成績，或者入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試成績來將學(xué)生編入所謂的英語快慢班，而在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，并沒有單獨(dú)的針對學(xué)生專業(yè)、需求、興趣、水平特色等來進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)和改革。其次，英語語言本來就是一門實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科，在深化大學(xué)英語教學(xué)改革中并未體現(xiàn)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育理念大背景下，這無疑不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)揮，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足國家就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。再次，大學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，尤其是二本院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)乃至學(xué)習(xí)態(tài)度都十分不鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的大多在于應(yīng)試教育，這種現(xiàn)狀普遍增加了教師組織教學(xué)的難度，一方面，教師很難做出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式，另一方面，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)的興趣越來越淡，學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，更難融入到英語學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，很多高校對于學(xué)生的分類是靜態(tài)的，一成不變的，這種“一刀切”“一錘定音”的做法，忽視了學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程的規(guī)律，也忽略了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中包含的聽、說、讀、寫等不同技能需求的差異。所以，有針對性地實(shí)行和推進(jìn)大學(xué)英語分類教學(xué)模式，著眼于目前大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，從分類模式、評(píng)價(jià)體系、后續(xù)課程和管理模式等方面探索大學(xué)英語分類教學(xué)的操作流程，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、分類教學(xué)操作流程設(shè)計(jì)

所謂分類教學(xué)，就是堅(jiān)持“因需施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會(huì)對人才的差異化需求，在適當(dāng)考慮學(xué)生間英語基礎(chǔ)水平個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，尋找共性特點(diǎn)，制定適合某一特定群體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等。分類教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)熱情，它不同于分級(jí)教學(xué)僅僅根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為高、中、低不同層次或快、慢級(jí)別，從而避免學(xué)生由于分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的自卑心理，而是更加尊重學(xué)生的主觀需求和選擇。

（一）分類模式的確立

分類模式的確立是實(shí)行大學(xué)英語分類教學(xué)的前提。分類模式的內(nèi)容應(yīng)該包括：分類教學(xué)各級(jí)目標(biāo)的確立，它是整個(gè)分類模式確立的依據(jù)，同時(shí)也為后期多層次教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的確立提供依據(jù)；以內(nèi)容和語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)的分類、分層測試，主要包含對學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能的測試，以此建立分類教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，而并非簡單地根據(jù)一個(gè)籠統(tǒng)模糊的高考成績來劃分；各類別、層次學(xué)生行之有效的教材及教師的確定，大學(xué)英語分類教學(xué)改革不應(yīng)該是簡單地體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度和量的差別上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生類別和層次，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在聽說讀寫不同技能的培養(yǎng)上，應(yīng)選取不同內(nèi)容、難易度的教材，并根據(jù)教師的特色專長，給學(xué)生配備與教學(xué)目標(biāo)想匹配的師資；對分類教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育。分類教學(xué)不是簡單地根據(jù)成績分快慢班，而是根據(jù)學(xué)生的英語聽說讀寫各項(xiàng)技能的特長，并結(jié)合學(xué)生的興趣，或未來的就業(yè)需求及取向，進(jìn)行目標(biāo)更加明確的、有針對性的教育，能有效避免簡單分班給學(xué)生帶來的自卑情緒，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更加尊重了學(xué)生的主觀需求和選擇。

（二）評(píng)價(jià)體系的制訂

評(píng)價(jià)體系的制訂是實(shí)行大學(xué)英語分類教學(xué)的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)體系的指定中，必須以分類教學(xué)的各級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，確立多層次的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，并引入動(dòng)態(tài)班級(jí)管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后有可能向更高類遞進(jìn)或被淘汰進(jìn)下一類，這種教學(xué)模式將促使整個(gè)學(xué)生群體在恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)分類調(diào)整策略的作用下，得到最好的發(fā)展和提高。同時(shí)，對于教師，應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制確立教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）后續(xù)課程的設(shè)置

大學(xué)英語的后續(xù)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)等，從語言技能和交流技能兩個(gè)方面著手進(jìn)行設(shè)置，以彌補(bǔ)大學(xué)生在進(jìn)行了大一、大二兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后的空白，為大學(xué)生步入社會(huì)、滿足社會(huì)需求助力。

（四）管理模式的創(chuàng)新

管理模式的創(chuàng)新為分類模式的確立、評(píng)價(jià)體系的制訂和后續(xù)課程的設(shè)置提供有力的保障，包括學(xué)生管理、教學(xué)管理和考試安排等內(nèi)容，要切實(shí)做到責(zé)任到人。

四、結(jié)語

大學(xué)英語分類教學(xué)進(jìn)行的是針對性教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材選料，因需施教，目標(biāo)性更明確、更具體，這將切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，還將打破傳統(tǒng)的專業(yè)和自然班的限制，打破一線教師原有傳統(tǒng)的、已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作量都將提出新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對于學(xué)校的管理體系、考核方式等也提出了新的要求，對于如何設(shè)計(jì)更加細(xì)化的大學(xué)英語分類教學(xué)操作流程有待進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

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