劉奇

摘? 要 在深入探討“中高本銜接”意義的基礎(chǔ)上，分析“中國(guó)制造2025”背景下“中高本銜接”現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)“中高職銜接”“中本銜接”及“高本銜接”提出新的思路和看法，并著重強(qiáng)調(diào)在“中高本銜接”過(guò)程中要擯棄傳統(tǒng)的跟班就讀模式，要力爭(zhēng)采用單獨(dú)組班模式。

關(guān)鍵詞 中國(guó)制造2025;中高本銜接;中高職銜接;中本銜接;高本銜接;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0008-03

1 前言

面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革，德國(guó)政府提出工業(yè)4.0，即第四次工業(yè)革命，主要是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達(dá)到快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)。我國(guó)政府出臺(tái)“中國(guó)制造2025”，提出堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。在此背景下，我國(guó)職業(yè)教育亟待跟進(jìn)，引導(dǎo)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的變革發(fā)展。然而，我國(guó)目前職業(yè)教育的最大特征是低層次的職業(yè)教育人才過(guò)剩，而高層次的職業(yè)教育人才嚴(yán)重缺乏。如何引導(dǎo)鼓勵(lì)低層次人才通過(guò)再學(xué)習(xí)向高層次人才轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育界亟待解決的問(wèn)題。因此，探討“中國(guó)制造2025”背景下的“中高本銜接”刻不容緩。

2 “中國(guó)制造2025”背景下中高本銜接的意義

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)為了應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”而出臺(tái)的一項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，也是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的基本國(guó)策，未來(lái)還將出臺(tái)“中國(guó)制造2035”“中國(guó)制造2045”。而職業(yè)教育是服務(wù)工業(yè)發(fā)展需要的，因此，面對(duì)“中國(guó)制造2025”，職業(yè)教育必須要有所行動(dòng)，有所作為。目前，職業(yè)教育的最大癥結(jié)是職業(yè)教育的體系沒(méi)有構(gòu)建完善，而制約職業(yè)教育體系構(gòu)建的最大問(wèn)題就是沒(méi)有科學(xué)合理的“中高本銜接”模式。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的“中高本銜接”具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)教育的最大沖擊就是推高了職業(yè)教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵和教育層次。隨著科技的不斷發(fā)展，全球?qū)⒂性絹?lái)越多的工位崗位會(huì)被工業(yè)機(jī)器人替代，而替代的這些崗位原本就是職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象，因而提升職業(yè)教育的教育層次刻不容緩。此外，原有的中職教育培養(yǎng)的都是基本操作工，而在未來(lái)的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中，這些操作工基本都被機(jī)器人取代，企業(yè)急需的是機(jī)器人調(diào)試、維修人員。因此，探討“中國(guó)制造2025”背景下的“中高本銜接”具有極大的前瞻性。

3 “中國(guó)制造2025”背景下的中高本銜接現(xiàn)狀

研究中高職銜接的論文數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)? 自從我國(guó)提出構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”體系以來(lái)，我國(guó)研究職業(yè)教育銜接的論文呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查詢可知，2011年以前，我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于“中高職銜接”的論文，每年只有幾十篇，例如：2011年為89篇，2010年為25篇，2009年為九篇，2008年為11篇，2007年為14篇。而2012年以來(lái)，研究該領(lǐng)域的論文大幅度增加，其中2012年為233篇，2013年增加到469篇，2014年增加到611篇，2015年增加到748篇，2016年為731篇，2017年為630篇。截至目前，每年研究“中高職銜接”的論文數(shù)量穩(wěn)定在600～700篇之間，規(guī)模極大。

研究中高本銜接的方向過(guò)于單一

1）在上述研究論文中，絕大多數(shù)論文只單純研究“中高職銜接”，而很少研究“中高本銜接”。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索，研究“中高本銜接”的論文，2017年為14篇，2016年為八篇，2015年為三篇。由此數(shù)據(jù)可見(jiàn)，研究“中高職銜接”的方向過(guò)于單一，和目前職業(yè)教育發(fā)展大方向出現(xiàn)一定的偏差。

2）目前，研究“中高職銜接”的論文主要集中在傳統(tǒng)教育模式下的銜接，而關(guān)于“中國(guó)制造2025”背景下的“中高職銜接”模式的論文只有兩篇。但在“中國(guó)制造2025”背景下，職業(yè)教育的崗位特征、專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式都將發(fā)生極大變革，因此，原有的銜接模式亟待變革。

3）研究的群體過(guò)于單一。在眾多的研究論文中，其作者主要是職業(yè)教育屆的一線工作者或職教專家，而普通本科院校的作者少之又少，因而牽扯到“中本銜接”及“高本銜接”的部分缺乏可實(shí)施性。

4 “中國(guó)制造2025”背景下的中高本銜接模式探索

傳統(tǒng)中高職銜接模式優(yōu)缺點(diǎn)研究? 在原有的研究和實(shí)踐中，“中高職銜接”模式主要有以下幾種。

1）一貫制模式，即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。該模式最為常見(jiàn)，且銜接的學(xué)生數(shù)量最多，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系較為完善。但是由于職業(yè)院校對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍不重視，因此，該模式培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和普招學(xué)生的基礎(chǔ)有極大的差距。

2）對(duì)口升學(xué)模式，即中職院校的學(xué)生通過(guò)高考（對(duì)口升學(xué)）進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。該模式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量較少，但是學(xué)生生源質(zhì)量較高。但是該模式非常容易助長(zhǎng)職業(yè)教育的應(yīng)試化苗頭，負(fù)面影響太大，因此，極不贊成擴(kuò)大該模式的招生數(shù)量。

3）其他模式，即一些省份為了鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深造而出臺(tái)的一些政策。這些模式招收的學(xué)生數(shù)量極少，且這些政策具有極大的特殊性，很難推廣實(shí)施。

“中國(guó)制造2025”背景下中高本銜接模式研究

1）“中國(guó)制造2025”背景下“中高職銜接”模式。面對(duì)“中國(guó)制造2025”，低層次的人才需求量將大幅度降低，因此，職業(yè)教育一方面要減少中職教育的招生數(shù)量，另一方面要加大“中高職銜接”的力度?！爸袊?guó)制造2025”使得職業(yè)教育技術(shù)含量飛速提升，在此背景下，“中高職銜接”宜采用以下幾種模式。

①宜采用一貫制的“3+2”模式，甚至是“4+2”模式。該模式的最大優(yōu)勢(shì)是可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使得學(xué)生面對(duì)“工業(yè)4.0”背景下的產(chǎn)業(yè)革命具有很大的優(yōu)勢(shì)。每一次工業(yè)革命的產(chǎn)生，都將產(chǎn)生海量的技術(shù)，而應(yīng)對(duì)這些海量技術(shù)的最好辦法就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。而“2+3”的模式需要被擯棄，因?yàn)樵撃Ｊ竭^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，而忽略學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生很容易因?yàn)楣I(yè)革命的變革而失業(yè)。

②宜采用寬進(jìn)嚴(yán)出模式。對(duì)于中職畢業(yè)且愿意進(jìn)入高職院校深造學(xué)習(xí)的學(xué)生，社會(huì)應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和支持。對(duì)于這些學(xué)生，可以讓他們進(jìn)校和高職生一起學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到畢業(yè)要求的，準(zhǔn)許其畢業(yè)。這種模式和國(guó)外大學(xué)采用的是同一種模式，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量更高，更會(huì)受用人單位青睞，教育主管部門可以在一些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。此外，該模式的試點(diǎn)、完善還可以為我國(guó)高校招生制度的進(jìn)一步改革提供一種思路和模式。

2）“中國(guó)制造2025”背景下“中本銜接”模式?！爸斜俱暯印毕鄬?duì)于“中高職銜接”而言，人數(shù)較少，難度更大，對(duì)學(xué)生的要求更高。“中高職銜接”更多是一種普惠政策，而“中本銜接”則更多是一種選拔性質(zhì)，其銜接的模式要求更高。因此，“中國(guó)制造2025”背景下“中本銜接”模式宜采用高考選拔制。對(duì)這類學(xué)生的高考和普通的高考要有一定的區(qū)別，要在理論知識(shí)達(dá)標(biāo)的前提下，重點(diǎn)考核其動(dòng)手能力。該種模式的基礎(chǔ)是學(xué)生的理論水平要合格，一個(gè)中職生動(dòng)手能力再?gòu)?qiáng)，如果其理論水平不合格，也不適合進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，因?yàn)楸究婆囵B(yǎng)的目標(biāo)是具備一定理論知識(shí)且能動(dòng)手的人才，不是只會(huì)動(dòng)手的人才，這樣的人才不是本院院校所要培養(yǎng)的對(duì)象。因此，該模式和傳統(tǒng)的高考模式及對(duì)口升學(xué)模式是有極大區(qū)別的。

3）“中國(guó)制造2025”背景下“高本銜接”模式。“高本銜接”相對(duì)“中高職銜接”及“中本銜接”而言，起步較早，但是規(guī)模一直不大，究其深層次原因，是本科院校不太愿意接納高職生。升格上去的高職生，其學(xué)術(shù)水平和普招上去的學(xué)生具有一定的差異。此外，很多高職生的基礎(chǔ)理論水平和動(dòng)手能力也已定型，很難改變;且這些升格上去的學(xué)生一般都是跟班就讀的，其人才培養(yǎng)模式和本科生的培養(yǎng)模式很難兼容。因此，“中國(guó)制造2025”背景下“高本銜接”宜采用單獨(dú)組班的模式進(jìn)行試點(diǎn)，至于單獨(dú)組班的學(xué)生如何選班，既可以采用高考選拔模式，也可以采用寬進(jìn)嚴(yán)出模式。傳統(tǒng)的跟班就讀模式已經(jīng)嚴(yán)重不適合人才的培養(yǎng)規(guī)律。

4）“中國(guó)制造2025”背景下“中高本一貫制銜接”模式。在一些本科院校，可以嘗試構(gòu)建“中高本一貫制銜接”模式，即從中專開(kāi)始招生，嘗試構(gòu)建3+3+3學(xué)制，將學(xué)生的基礎(chǔ)課程及實(shí)訓(xùn)課程分布在中專、高職及本科階段分別教學(xué)，且在不同階段不斷淘汰不符合下個(gè)階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，讓他們提前進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)制造2025”是一項(xiàng)基本國(guó)策，“中高本銜接”也是職業(yè)教育屆的一個(gè)長(zhǎng)久話題。面對(duì)“中國(guó)制造2025”，“中高本銜接”又面臨一些新的困境，如何化解這些困境是職業(yè)教育屆亟待解決的問(wèn)題。此外，“中高職銜接”“中本銜接”“高本銜接”面對(duì)的對(duì)象基礎(chǔ)及后繼培養(yǎng)的目標(biāo)各不相同，因而其適用的模式也各不相同。這就需要在遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，研究學(xué)生的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景，再結(jié)合培養(yǎng)的要求探索合適的模式，并不斷實(shí)踐修正，方可得到科學(xué)合理的模式。

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