朱向福

摘 要：隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)各行各業(yè)的應(yīng)用都取得了很大的成效。本文以高校教育者視角出發(fā)，主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)管理中的應(yīng)用，簡(jiǎn)要分析了目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)轉(zhuǎn)，并以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托提出了一些改善的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校教學(xué);實(shí)踐管理

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步使得社會(huì)對(duì)于人才的需求量更大，如何培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)，且有著創(chuàng)新型思維模式的人才是各個(gè)高校的職責(zé)和任務(wù)，因此應(yīng)用型高校必須緊跟時(shí)代，積極引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)改進(jìn)自身的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏相關(guān)教材。應(yīng)用型高校作為一種新的高校模式，其發(fā)展的方向和目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)際的應(yīng)用型人才，但是在具體的實(shí)踐中，很多的應(yīng)用型高校依舊繼承傳統(tǒng)的高效模式，以大量的理論知識(shí)的教授為主，并不注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，甚至有些應(yīng)用型高效過(guò)分的重視科學(xué)研究工作，而忽視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。這些都導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)充足，且沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐使得學(xué)生真正對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，在應(yīng)用型的高校里，也缺乏相應(yīng)的教材來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)中沒(méi)有相關(guān)的依據(jù)，教學(xué)的過(guò)程不能形成體系，比較混亂，教學(xué)的內(nèi)容要過(guò)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間才能更新，教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都比較低。

（二）教學(xué)的理念和模式落后。在傳統(tǒng)的應(yīng)用型高校的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不對(duì)等，在課堂上，基本是教師在講臺(tái)上不停地講授理論知識(shí)，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這種不合理的單向的教學(xué)模式不能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的關(guān)注理論知識(shí)的傳輸，而忽視了對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化情況，更不可能激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐方面對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以往，應(yīng)用型高校逐漸喪失了其最基本的教學(xué)方向，不利于高校的發(fā)展和學(xué)生能力的提升。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)。在傳統(tǒng)的應(yīng)用型高校的教學(xué)實(shí)踐中，往往是理論知識(shí)與具體實(shí)踐脫節(jié)的，具體體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是教師過(guò)分的注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而不加強(qiáng)其實(shí)踐能力的提升，在具體的教學(xué)中即使是做相關(guān)的實(shí)踐，也是驗(yàn)證性的實(shí)踐，始終停留在書(shū)本上，不能讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或是走出校園，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生投入社會(huì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。另外的一方面是，很多的應(yīng)用型高校的教學(xué)內(nèi)容本身就與社會(huì)實(shí)際不相符，尤其是一些為了服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)，嚴(yán)重的脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)到的枯燥單一的理論知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)非常不利，更不利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理策略探討

面對(duì)我國(guó)目前應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理中存在的一系列問(wèn)題，和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展現(xiàn)狀，可以嘗試在應(yīng)用型高校的教學(xué)管理中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)模式，據(jù)此對(duì)于高校教學(xué)的理念、模式和具體的實(shí)踐都進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型高校教學(xué)能力的提升。

（一）關(guān)于課程資源庫(kù)的組織搭建。我國(guó)應(yīng)用型高校的建立的目的是為了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展，因此必須加強(qiáng)相應(yīng)的課程資源庫(kù)的組織搭建，以提高教師的整體教學(xué)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為地方的發(fā)展輸入綜合能力較高的新型人才。首先，可以根據(jù)應(yīng)用型高校的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，改變以往單一封閉的課堂教學(xué)模式，而將課堂的概念進(jìn)行延伸，創(chuàng)建課程資源庫(kù)，使得高校內(nèi)的教育教學(xué)資源能夠及時(shí)有效的共享，方便教師和學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教師也要積極的改進(jìn)教學(xué)的模式，根據(jù)地方發(fā)展的具體需要，合作探究，編寫完善符合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要的教材，來(lái)指導(dǎo)課程的進(jìn)行，并且形成相應(yīng)的電子教學(xué)材料和課件等，及時(shí)的上傳到學(xué)校的課程資源庫(kù)中，方便教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也要將關(guān)于本專業(yè)的最新的最前沿的知識(shí)信息整理編輯，上傳至開(kāi)放的課程資源庫(kù)內(nèi)。課程資源庫(kù)的建立完善，不僅有助于教學(xué)資源的傳播，也可以激勵(lì)教師不斷的提升自己的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到提升，并且由于更加的切合實(shí)際，對(duì)于地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大有裨益。

（二）積極地建立多元化的教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)模式的指導(dǎo)下，應(yīng)用型高校的教學(xué)模式將會(huì)朝著更加多元化的方向發(fā)展。比如微課、網(wǎng)上課堂的出現(xiàn)，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的便捷，不再受傳統(tǒng)的時(shí)空的限制，教師和學(xué)生可以根據(jù)自身的需要第一時(shí)間就獲取最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在具體的實(shí)踐中，教師可以在上課之前，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行概括，整理出主要的內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行上傳，方便學(xué)生及時(shí)的預(yù)習(xí)，并且激發(fā)寫生積極的思考。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借用多媒體的方式提供更多的案例，和學(xué)生之間積極的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中打開(kāi)學(xué)生的思路。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就課程的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化，教師也可以在平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生布置一定的作業(yè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)造出多元化的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式之下，應(yīng)用型高校不再只是關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重心向著學(xué)生實(shí)踐能力的提升方面轉(zhuǎn)移?？梢怨膭?lì)學(xué)生就本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且及時(shí)的將實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以遠(yuǎn)程對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽，針對(duì)同一學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行資料的收集整理，和社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查研究，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行分享，也可以設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各個(gè)小組可以查看自己的競(jìng)爭(zhēng)名次，激發(fā)學(xué)生的興趣，和實(shí)踐探索的需求。

在學(xué)生實(shí)習(xí)的階段，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以遠(yuǎn)程解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己實(shí)習(xí)的心得。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以設(shè)置實(shí)習(xí)日志，要求學(xué)生每日打卡填寫自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師可以及時(shí)的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（四）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。目前的應(yīng)用型高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再只是關(guān)注其成績(jī)和分?jǐn)?shù)了，而是更多的關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括理論知識(shí)的掌握、社會(huì)實(shí)踐的能力、合作能力和創(chuàng)新能力。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式之后，就能夠更加全面的實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如教學(xué)資源庫(kù)和相應(yīng)的實(shí)踐教育平臺(tái)，教師可以在后臺(tái)及時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向、學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，也可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)的完成情況、學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)度等，還有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)次數(shù)及質(zhì)量等。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的這些管理機(jī)制，教師可以更加了解學(xué)生，和學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了，有助于教師能夠設(shè)計(jì)出完善教學(xué)方案幫助學(xué)生不斷的成長(zhǎng)進(jìn)步。

與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下建立的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，也能對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能、性格情感等各個(gè)方面進(jìn)行了解，進(jìn)而在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估時(shí)，能夠更加關(guān)注到學(xué)生的全方面，使得評(píng)估呈現(xiàn)出個(gè)性化和人性化的一面，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的真實(shí)性，并且可以幫助教師更加了解學(xué)生，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步提升。

在目前的新時(shí)代的發(fā)展背景之下，應(yīng)用型高校引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)模式，有利于完善傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐管理模式中的一些弊端，將課堂還給學(xué)生，豐富多元化的教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為社會(huì)提高新型的全面發(fā)展的人才。也促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提升，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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