李秀紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式可以更好的鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的社會交際能力。同時在不斷的探究合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠溫故而知新，進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和聯(lián)系，形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);合作;團隊

一、合作學(xué)習(xí)模式的定義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是旨在合作。就是教師在課堂上的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前的主導(dǎo)課堂教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過探討和交流，來獲取相應(yīng)的知識。教師對學(xué)生進行合理分組幾個小組，學(xué)生在小組之中擔(dān)任一定的角色，讓學(xué)生也具有一定的責(zé)任感和壓力，促使他們學(xué)習(xí)與成長。這樣，學(xué)生就會在團隊當(dāng)中具有責(zé)任感，能夠形成一股你追我趕的競爭意識，讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和勇于承擔(dān)責(zé)任，促進學(xué)生的健康成長。

（一）競爭模式。教師可以就某一個數(shù)學(xué)問題展開提問，讓所分的小組的成員都能夠發(fā)揮自身的聰明才智，為小組爭光。為了能夠使學(xué)生的水平有提高，可以讓小組之間形成競爭的關(guān)系，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地回答出所提出的問題，這樣的競爭模式就促使每個學(xué)生都能夠積極參與到課堂中去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）伙伴模式。小組合作學(xué)習(xí)模式里面有伙伴模式，就是在一個小組的成員，成員之間沒有競爭關(guān)系，為了解決教師提出的問題進行解答，學(xué)生之間就具有了伙伴關(guān)系，能夠在一起探討問題，使問題得到合理地解決。

（三）角色扮演模式。在組內(nèi)，成員的角色是可以相互轉(zhuǎn)化的，可以給學(xué)生賦予教師的角色，讓學(xué)生能夠賦予責(zé)任感和使命感，能夠在一些事情上面得到啟發(fā)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠通過角色的扮演來賦予其一定的責(zé)任，讓學(xué)生在責(zé)任當(dāng)中快速成長和長大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）開展小學(xué)合作，重視獨立思考。合作學(xué)習(xí)的前提必然是要建立在每一個學(xué)習(xí)成員個體的獨立思考的基礎(chǔ)上的。所以在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要留給學(xué)生一定的獨立思考時間，讓學(xué)生在進行小組討論的時候能夠有話可說，這樣才能集思廣益，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的初衷，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

例如，在《除法的初步認(rèn)識》一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以開展小組合作的教學(xué)模式。首先將學(xué)生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學(xué)生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應(yīng)該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學(xué)生可以在小組內(nèi)積極交流，并討論出平均分配的方式。學(xué)生在自己思考和與組內(nèi)同學(xué)討論的時候就會發(fā)現(xiàn)，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學(xué)生獨立思考，如果可以借組內(nèi)成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學(xué)生就會積極主動地思考教師的問題，然后對于將要學(xué)習(xí)的知識充滿了好奇心和求知欲，有利于課堂教學(xué)水平的提升。

（二）營造多種學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)機會。小學(xué)生具有較強烈的角色扮演欲望，這是小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分把握小學(xué)生的這種性格特征，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、懸念情境、競賽情境、生活情境等多種學(xué)習(xí)情境，將小學(xué)生置于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使小學(xué)生將自己想象成情境中的不同人物，以積極、主動的姿態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)活動中來，提高學(xué)習(xí)效率，并從中獲得良好的情感體驗。

如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)收集整理》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣的活動情境，“同學(xué)們，森林小學(xué)要組織一次春游活動，現(xiàn)在給出了幾種備選方案，有游樂場、動物園、植物園、博物館、體育場等，假如你是森林小學(xué)的一只小動物，你能統(tǒng)計出想要去哪里游玩的有多少只小動物嗎？你能有什么好的辦法統(tǒng)計嗎？”小學(xué)生們的參與熱情瞬間被點燃了，并且紛紛暢所欲言，給出了很多有創(chuàng)意的方案。然后教師再讓小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，統(tǒng)計本班同學(xué)想要去以上地方游玩的各有多少人，實現(xiàn)了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識和能力的鞏固與強化。

（三）完善評級機制，切實保證小組合作學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，越來越多的教師也在注意把課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生的參與。但是，需要我們注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些問題，特別是小學(xué)生知識儲備欠缺和學(xué)習(xí)能力的不足，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實效性下降，個別學(xué)生甚至在小組中無事可做。這就需要發(fā)揮課堂教學(xué)評價機制的作用，來引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地參與其中。

在小組評價中，要把教師評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，特別是小組間的互評，讓學(xué)生看到自己小組的成績，看到自己的進步，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和收獲，從而獲得新的學(xué)習(xí)動機。另外在評價中，學(xué)生自己也能感受到評價其他小組的自豪感。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生進入一種愉快的學(xué)習(xí)情境，讓他們產(chǎn)生“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的全新感受。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)模式是需要一定的策略的。只有巧妙的實施，才可以讓學(xué)生們在學(xué)會團結(jié)協(xié)作的時候，增強對知識的理解能力，在提高班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的同時，有利于提高課堂的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。