1978年3月9日，來(lái)自全國(guó)范圍內(nèi)的21名少年被選拔進(jìn)入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中科大），成為中國(guó)首個(gè)少年班的大學(xué)生。他們當(dāng)中，最大的16歲，最小的11歲。他們當(dāng)年被稱為“知識(shí)荒原上的少年突擊隊(duì)”，但更多的是被稱作“神童”。時(shí)至今日，中科大“少年班”已存在了40年。

“少年班”40年：“神童情結(jié)”難消除

2018年3月12日，《新京報(bào)》刊發(fā)報(bào)道，探訪那些曾經(jīng)的“小天才”后續(xù)的成長(zhǎng)、發(fā)展道路。其中曾被譽(yù)為“中國(guó)第一天才少年”的寧鉑，19歲成為中國(guó)大學(xué)里最年輕的助教.但他1998年在《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目中猛烈抨擊“神童教育”.4年后，突然宣布出家為僧。還有的“神童”上大學(xué)后被勸退。

毫無(wú)疑問(wèn)，“少年班”見(jiàn)證了重新重視知識(shí)與人才的改革年代。然而，“神童教育”的理念之一是把有限的資源首先集中到少數(shù)精英身上。除了千挑萬(wàn)選的“少年班”，全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)其實(shí)也在廣設(shè)“精英班”“實(shí)驗(yàn)班”“火箭班”“重點(diǎn)班”——盡管它們的光輝沒(méi)有“少年班”的耀眼。

應(yīng)該說(shuō)，40年前出現(xiàn)“少年班”，與那時(shí)人才青黃不接、社會(huì)渴求“早出人才、快出人才”的大背景是有密切關(guān)系的。

按理說(shuō)，在我國(guó)高等教育即將進(jìn)入普及化的時(shí)代——今年畢業(yè)的大學(xué)生將超過(guò)800萬(wàn)人的情況下，這種情況理當(dāng)消弭。但當(dāng)下社會(huì)仍舊存在“神童情結(jié)”，學(xué)校教育和家庭教育都還受到“神童情結(jié)”的影響。

“神童教育”這種人才觀已經(jīng)過(guò)時(shí)，我國(guó)教育已經(jīng)從數(shù)量時(shí)代轉(zhuǎn)入質(zhì)量時(shí)代，我們也該從重視少數(shù)精英的成才轉(zhuǎn)向關(guān)注每個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的成長(zhǎng)。

“少年班”倡導(dǎo)者李政道先生曾回憶說(shuō)：“我的實(shí)際目的是要打破不重視培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才和其他人才的局面。這個(gè)突破口就是對(duì)早慧少年進(jìn)行超常規(guī)的培養(yǎng)?！?/p>

很顯然，舉辦“少年班”，在當(dāng)時(shí)的意義是打開(kāi)“突破口”，這個(gè)目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，是否還需要用“少年班”模式對(duì)早慧少年進(jìn)行超常規(guī)培養(yǎng)呢？

這就要看常規(guī)是什么了。

“神童崇拜”扭曲了社會(huì)人才觀

在所有學(xué)校按部就班的辦學(xué)環(huán)境中，“少年班”的培養(yǎng)模式確實(shí)為早慧少年提供了一條特殊路徑，但這一模式對(duì)基礎(chǔ)教育的影響也是顯而易見(jiàn)的。

雖然“少年班”的招生規(guī)模不大，但對(duì)社會(huì)的人才觀影響很大。

第一，家庭教育。家長(zhǎng)不是依照孩子的個(gè)性、能力給其選擇適合的成長(zhǎng)路徑，而是通過(guò)參加培訓(xùn)班“培優(yōu)”讓學(xué)生獲得某種特長(zhǎng)，再以這一特長(zhǎng)進(jìn)入重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班等特長(zhǎng)班。

第二，社會(huì)看法。社會(huì)把一個(gè)孩子上大學(xué)的年齡看得頗重，十三四歲上大學(xué)就被視為“神童”，加之大學(xué)的評(píng)價(jià)、選拔方式就是學(xué)科知識(shí)考試，這讓學(xué)校和家長(zhǎng)只重視孩子的知識(shí)教育（快速獲得知識(shí)），而對(duì)他們的綜合素質(zhì)重視不夠。

所謂神童，有的是揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果，有的則只是知識(shí)教育視角下的超常兒童，他們中的很多人綜合素質(zhì)、能力欠缺，人格存在一定問(wèn)題。這影響了他們后來(lái)的學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展。一些曾經(jīng)舉辦“少年班”的大學(xué)后來(lái)取消這個(gè)班，原因正在于此。

審視“趕早”教育的內(nèi)在問(wèn)題

目前.不少地方的中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣關(guān)注不夠，給早慧孩子提供一條特殊的培養(yǎng)通道，仍有一定的必要性。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，孩子的個(gè)性、興趣培養(yǎng)必然要融入學(xué)校教育之中——不是為少數(shù)孩子創(chuàng)設(shè)一種專門(mén)的培養(yǎng)方式，而是關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性和興趣培養(yǎng)，這也是我國(guó)當(dāng)前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革所要解決的問(wèn)題。比如，國(guó)家教育部門(mén)已經(jīng)明確，到2020年，將取消義務(wù)教育階段學(xué)校的特長(zhǎng)生招生。這不是說(shuō)義務(wù)教育不再重視學(xué)生的特長(zhǎng)，而是要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)待特長(zhǎng)的功利觀念。

今年的政府工作報(bào)告提出，著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題。我國(guó)家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候，都希望孩子早學(xué)、多學(xué)、學(xué)深、學(xué)難，以便在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，等孩子上了大學(xué)，很多家長(zhǎng)卻不再管孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不但導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，還導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是：孩子進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。

“少年班”40年，見(jiàn)證著我國(guó)教育從整體匱乏到過(guò)度焦慮的歷程?！吧倌臧唷薄吧裢钡脑缁?、早培以及進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展，也是一面鏡子，有助于我們從一個(gè)側(cè)面審視這種“趕早”教育的內(nèi)在問(wèn)題。更理想的教育，是追求學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量，而不是成長(zhǎng)的速度。

（據(jù)《新京報(bào)》2018年3月13日，熊丙奇/文，春田/薦）

（適用話題：教育、素質(zhì)、能力、成長(zhǎng)、健康、成才、快與慢等）