成就提問的人文性與藝術性

喬麗

【摘 要】課堂是師生的，應該充滿美好的感情，在互相尊重的前提下完成，達到人文性與藝術性的完美結(jié)合。教師提問的藝術性是必不可少的，更重要的是要心懷學生，平等對話，方顯當代教師的胸襟和氣度。

【關鍵詞】人文；藝術；平等；胸襟；氣度

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0090-02

人文是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范，集中體現(xiàn)為：重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。課堂是師生的，應該充滿美好的感情，在互相尊重的前提下完成，達到人文性與藝術性的完美結(jié)合。

一、寓問于樂，妙趣橫生

有兒童味的提問會讓學生流連忘返，樂不思蜀，他們忘記了此時在上課，只覺得是在進行熱愛并愿意為之付出努力的活動。教學四年級上冊《小動物的家》一課時，筆者問：“每位同學都愿意生活在溫暖而舒適的家中，那小動物有家嗎？它們的家跟我們的家一樣嗎？為了愛護它們和它們的家，觀察時需要做哪些準備工作？注意哪些問題？”這些提問把小動物的家類比到自己的家，學生頓感親切，生發(fā)出愛護之意，準備工作會更細致，注意的問題會更全面。

執(zhí)教四年級下冊《種子發(fā)芽》一課，筆者問：“種子寶寶在土壤媽媽的懷抱里喝足了水，吸足了養(yǎng)料，伸伸懶腰，探出了小腦袋，看見了藍藍的天，青青的草，種子寶寶發(fā)芽了，它為什么能發(fā)芽呢？”兒童化的語言，既吸引了學生的注意，又使他們得到啟發(fā)，引發(fā)其對影響種子發(fā)芽因素的思考。

二、精煉準確，指向明確

提問最忌沒有目標，誤打誤撞，語言隨意，指向不明，精當?shù)奶釂柲茏寣W生聽得明白，想得清楚。教學三年級上冊《水是怎樣變熱的》一課，水壺內(nèi)水變熱的過程既是重點也是難點，筆者根據(jù)學生情況，設計了一系列提問：火在壺底加熱，壺的哪一部分先變熱？壺底受到的熱傳遞給了哪里的水？壺內(nèi)上部的水是怎樣變熱的？這三個問題指向明確，一步步引領孩子理解水壺內(nèi)水變熱的原因，是符合三年級孩子需求的。

教學《誰吃誰》一課，學生能正確寫出食物鏈既是重點也是難點。針對這種情況，教師提出一系列問題：“食物鏈以什么開頭？什么結(jié)尾？箭頭指向哪？包括哪些生物？”學生一開始寫的時候處于模糊狀態(tài)，不能根據(jù)定義指導書寫，寫出來之后也無法判斷正誤，這幾個問題的出現(xiàn)，指向食物鏈的核心概念，學生有了清晰的判斷標準，對食物鏈的深層理解也在運用中逐步形成。

三、善于引導，層層推進

當學生回答問題出現(xiàn)疑難時，教師要充分發(fā)揮教育智慧，用層層遞進、抽絲剝繭的提問，使學生在山重水復疑無路時，看到柳暗花明又一村。《盤山公路》一課講的是斜面在生活中的運用，為使學生認識斜面、理解斜面，筆者特設計了一系列有梯度的問題：“斜面可能有什么作用？你有哪些方法來驗證自己的猜測？斜面的長短、坡度的大小省力一樣嗎？不同類型的斜面在生活中有什么樣的應用？”學生從對斜面的表象認識，到經(jīng)歷看到現(xiàn)象、進行猜想、設計實驗、得出結(jié)論的過程，學會將理論與實際相結(jié)合。

《莖繁殖》一課教學中，需要做一個關于扦插的對比實驗，實驗如何設計、如何做、為什么這樣做？學生都還不太清楚。根據(jù)學生的經(jīng)驗和設計的方案，教師針對性地提出一系列問題使學生對實驗的目標更清楚：“選取月季的莖時應注意什么？為什么把莖的下端剪成不同形狀？怎樣控制實驗中的變量和不變量？生活中還有哪些植物也可以用莖繁殖？”這些由淺入深的提問，能引導學生對問題深入理解和把握。

四、總攬全局，整體聯(lián)動

教師要對一節(jié)課的教學目標、重難點有清醒的認識，設計一兩個主要問題，分步完成，如果問題過于細碎，應刪繁就簡，以抓住、解決主要問題為目標。

《地表變化帶給我們的信息》一課，魏格納提出了“大陸漂移學說”。學生在閱讀時并沒能注意到提出這一學說的過程是曲折而漫長的，他們關注的是大陸漂移學說的內(nèi)容，也就是知識層面的。如果淺嘗輒止，不利于他們理解發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的復雜性。本課想讓學生了解學說發(fā)現(xiàn)過程，認識科學學說的提出要經(jīng)過觀察、猜測、再觀察、實地考察與研究等循環(huán)往復的過程，是復雜而艱辛的。為使學生達到這一層面，教師在統(tǒng)觀全局的基礎上，提出以下問題：“魏格納的發(fā)現(xiàn)是如何產(chǎn)生的？他做了哪些工作才提出這一假說？這個故事對你有何啟發(fā)？”讓學生深層了解故事的內(nèi)涵和意義。

《玩潛水艇》一課，孩子能做一個潛水艇模型是這一課的關鍵所在，有的老師覺得，知道潛水艇的工作原理才是關鍵，試想，如果一個孩子能做出一個沉浮自如的潛水艇，原理他會不懂嗎？所以，筆者在上這一課之前先讓學生查閱有關潛水艇的資料，并選用合適的材料做一個潛水艇。學生做完之后進行交流、展示，發(fā)現(xiàn)不同材料做的潛水艇都有共同的特點，就是密封性好，沉浮自如，否則制作就失敗了。學生在研究、制作的過程中，弄清了潛水艇的沉浮原理，這是在抓住關鍵點的基礎上進行教學才能達到的效果。

五、隨機應變，關注生成

真實的課堂是生成的課堂，教師的預設千萬種，課堂的生成卻無法預測，正是因為有了意外，課堂才顯得更加精彩。

《一天中的動植物》一課，孩子們根據(jù)日常經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)植物的行為受到晝夜交替的影響，并舉出了若干例子。為了開闊學生的視野，增強學生之間的交流意識，筆者讓學生分小組進行討論，并播放了一系列特別的植物，如：向日葵的花盤未開花之前向陽轉(zhuǎn)運，一旦開花之后就不再向陽轉(zhuǎn)動；曇花夜晚開花；睡蓮白天開放，夜晚閉合……看完后，學生問道：有些植物的花是晚上開放或生長，說明這些植物的生長不需要太陽。此語一出，乍一聽，還挺有道理，但仔細想來卻有問題，考驗學生的時候到了，對，讓他們自己討論解決吧！通過討論，學生發(fā)現(xiàn)通常所說不需要陽光生長的植物只是需要的陽光很少或很弱而已，夜晚的環(huán)境條件正好適合這些植物。學生自行討論、思考解決課堂生成的問題是教師教育智慧的體現(xiàn)。

教學《生物繁殖新技術》一課，學生了解更多動植物繁殖新技術是關鍵。為了擴大知識面，筆者安排學生課前查閱資料，并提出自己疑惑的問題。學生介紹了很多新技術，如：胚胎分割、基因注射、嵌合體等，說到克隆時特別感興趣，一學生說：“克隆技術這么發(fā)達，為什么不克隆人呢？”此言一出，引起一片騷動，如何處理學生才能信服？把學生分為正方和反方進行辯論，各自陳述觀點后，發(fā)現(xiàn)克隆能給醫(yī)學界和生物學界帶來巨大的福音，但技術還不成熟，成功率很低，如果用來克隆個體人的話從情感上無法接受，也會造成社會秩序的混亂，結(jié)合實際生活，學生深入探討后發(fā)現(xiàn)克隆技術并不能廣泛運用。

六、注重差異，熱情鼓勵

孩子們的能力、性格各有迥異，教師應充分尊重學生，讓不同層次的學生獲得能力的提升。有的孩子表達輕松自然、層次清晰、邏輯性強；有的孩子扭捏害羞，聲如細蚊，時斷時續(xù)；有的孩子胸中有丘壑，卻無法用合適的語言表達；有的孩子胸有成竹，卻從不舉手……不論哪一類學生回答問題，教師都要洗耳恭聽，不能隨意打斷，更不能顯得漫不經(jīng)心。要根據(jù)學生的水平，及時給予不同的評價，使學生從評價中看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)努力的方向，獲得成長的動力和能量?？梢詫W生大概分四類：

第一類學生往往思維敏捷、性格外向、積極主動、知識面寬、表達能力強。教師要注意保護他們的積極性，給予他們一定的機會，但不要過多，在課堂需要“救火”時重用他們，要注意細節(jié)和方法指導，使學生獲得更大的進步。

第二類學生往往知識面不寬、自信心不足、表達能力不強、缺乏信心。在鼓勵其大膽回答的同時，對正誤不做過高要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時鼓勵，不足的地方以“如果這樣是不是會更好”等語言點到為止，保護其自尊心，培養(yǎng)其大膽、積極的品質(zhì)。

第三類學生對知識的理解沒有問題，存在表達的障礙。教師要充分創(chuàng)設問題情境，使學生有回答問題的欲望，能用通俗化的語言表達自己的想法即可。若學生回答過程中出現(xiàn)說了上句說不出下句時，可請其他學生適當幫助完成，避免學生尷尬。

第四類學生大多成績優(yōu)秀，能起到引領作用，但不太愛表現(xiàn)自己。教師要善于在合適的時候給這類學生平臺，讓他們把握機會，從中獲得成就感，避免出現(xiàn)由于長期不回答問題而出現(xiàn)語言退化、膽小等問題。

不論哪一種提問技巧和模式都不是萬能的，它只是在特定情況下針對具體的學生群體或個體的一種應對策略，教師提問的藝術性是必不可少的，但更重要的是有一顆悲天憫人之心，心懷學生，平等對話，方顯當代教師的胸襟和氣度。

（編輯： 張 婕）