劉曉嵐

摘 要：在人的一生之中，道德品質(zhì)起著重要的作用，良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開道德情感的培養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，小學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，特別注重對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。以小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)為探究方向，對(duì)小學(xué)生道德情感培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行描述，具體分析了小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中小學(xué)生道德情感培養(yǎng)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；小學(xué)生；道德情感；培養(yǎng)；有效途徑

作為一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最為基本的條件，更是人的意志形成的關(guān)鍵所在，人的道德情感能夠?qū)θ说牡赖滦袨楫a(chǎn)生巨大的影響。筆者從小學(xué)生品德與社會(huì)課程的探究性學(xué)習(xí)模式入手，運(yùn)用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活以及模擬實(shí)踐三個(gè)模式，探究小學(xué)品德與社會(huì)課教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的幾個(gè)極為有效的途徑，以期為培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德情感發(fā)揮一定的積極作用。

一、努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知道德情感

隨著我國新課程的逐步實(shí)施，在新課程理念的指引下，小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也越來越受到眾多教育者的高度重視，成為當(dāng)今課程實(shí)施的主要方面。我們?cè)谛W(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)時(shí)，首先要努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)以及合作意識(shí)，促使學(xué)生能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證學(xué)生各方面能力都能得到進(jìn)一步的提高。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我不耍賴皮”這一課的時(shí)候，教師就可以在課程開始之前帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，然后在游戲中故意耍賴皮，不遵守游戲規(guī)則，激起學(xué)生的不滿，從而將“規(guī)則”這個(gè)話題引出來，讓學(xué)生去自主探究，明確不遵守規(guī)則耍賴皮的后果，了解遵守規(guī)則的重要性。又如，對(duì)六年級(jí)“不能忘記屈辱”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片，然后配上音樂和畫外音進(jìn)行有效的介紹，“曾經(jīng)在北京有一座非常美的園林，這是一座皇家園林，園林里有……”介紹完之后，又將課件的畫面轉(zhuǎn)到了八國聯(lián)軍入侵圓明園的事件中，他們瘋狂掠奪，不但搶走了無數(shù)珍寶，還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當(dāng)看到這個(gè)畫面之后，視覺的反差會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知道德情感。

二、充分聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，有效誘發(fā)學(xué)生的道德情感

人類的道德源于文明的人類生活，為此只有源于少年兒童生活實(shí)際的教育活動(dòng)，才能夠讓他們內(nèi)心受到道德情感的熏陶。所以，小學(xué)品德和社會(huì)課教師在教學(xué)中，應(yīng)該努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生生活聯(lián)系密切的品德與社會(huì)課的教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)給自己帶來快樂或者苦惱的生活經(jīng)歷，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我愛我家”這一課的時(shí)候，教師可以先把一些學(xué)生爸爸媽媽的照片放在課件中，再提前準(zhǔn)備好學(xué)生小時(shí)候使用過的物品，在上課的時(shí)候?qū)@些照片進(jìn)行有效的展示，請(qǐng)照片中的學(xué)生談一談自己生活中的感悟，讓生活實(shí)際和教科書緊密地聯(lián)系起來，然后再讓學(xué)生選擇自己小時(shí)候玩過的物品，并向同學(xué)們講述自己和這件物品之間的故事，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中被打動(dòng)，從而進(jìn)一步體會(huì)到我愛我家的主題。

三、模擬品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步升華小學(xué)生的道德情感

探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高思維能力并且自主地掌握思考方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地多設(shè)計(jì)探究性問題，合理地增加問題的開放性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考中，提升品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是學(xué)習(xí)的根本目的，探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在對(duì)品德與社會(huì)中“地球在‘發(fā)低燒”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用多媒體課件，把太平洋島國圖瓦盧馬上要被淹沒的視頻放給學(xué)生觀看，從而引出地球升溫造成的后果，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解為什么要倡導(dǎo)“低碳生活”，幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。又如，在對(duì)品德與社會(huì)中五年級(jí)下冊(cè)“父母的難處”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在課前就可以先提出一些探究性的學(xué)習(xí)問題，然后組織學(xué)生從生活的各個(gè)方面進(jìn)行有效的觀察，最后向老師匯報(bào)自己觀察的過程和結(jié)果，以此提高教學(xué)效果。

總之，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。品德與社會(huì)課程應(yīng)該在遵循學(xué)生道德情感培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相契合的、穩(wěn)定的、積極的道德情感品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

劉玉蘭.論小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015（23）.

作為一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最為基本的條件，更是人的意志形成的關(guān)鍵所在，人的道德情感能夠?qū)θ说牡赖滦袨楫a(chǎn)生巨大的影響。筆者從小學(xué)生品德與社會(huì)課程的探究性學(xué)習(xí)模式入手，運(yùn)用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活以及模擬實(shí)踐三個(gè)模式，探究小學(xué)品德與社會(huì)課教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的幾個(gè)極為有效的途徑，以期為培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德情感發(fā)揮一定的積極作用。

一、努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知道德情感

隨著我國新課程的逐步實(shí)施，在新課程理念的指引下，小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也越來越受到眾多教育者的高度重視，成為當(dāng)今課程實(shí)施的主要方面。我們?cè)谛W(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)時(shí)，首先要努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)以及合作意識(shí)，促使學(xué)生能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證學(xué)生各方面能力都能得到進(jìn)一步的提高。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我不耍賴皮”這一課的時(shí)候，教師就可以在課程開始之前帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，然后在游戲中故意耍賴皮，不遵守游戲規(guī)則，激起學(xué)生的不滿，從而將“規(guī)則”這個(gè)話題引出來，讓學(xué)生去自主探究，明確不遵守規(guī)則耍賴皮的后果，了解遵守規(guī)則的重要性。又如，對(duì)六年級(jí)“不能忘記屈辱”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片，然后配上音樂和畫外音進(jìn)行有效的介紹，“曾經(jīng)在北京有一座非常美的園林，這是一座皇家園林，園林里有……”介紹完之后，又將課件的畫面轉(zhuǎn)到了八國聯(lián)軍入侵圓明園的事件中，他們瘋狂掠奪，不但搶走了無數(shù)珍寶，還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當(dāng)看到這個(gè)畫面之后，視覺的反差會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知道德情感。

二、充分聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，有效誘發(fā)學(xué)生的道德情感

人類的道德源于文明的人類生活，為此只有源于少年兒童生活實(shí)際的教育活動(dòng)，才能夠讓他們內(nèi)心受到道德情感的熏陶。所以，小學(xué)品德和社會(huì)課教師在教學(xué)中，應(yīng)該努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生生活聯(lián)系密切的品德與社會(huì)課的教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)給自己帶來快樂或者苦惱的生活經(jīng)歷，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我愛我家”這一課的時(shí)候，教師可以先把一些學(xué)生爸爸媽媽的照片放在課件中，再提前準(zhǔn)備好學(xué)生小時(shí)候使用過的物品，在上課的時(shí)候?qū)@些照片進(jìn)行有效的展示，請(qǐng)照片中的學(xué)生談一談自己生活中的感悟，讓生活實(shí)際和教科書緊密地聯(lián)系起來，然后再讓學(xué)生選擇自己小時(shí)候玩過的物品，并向同學(xué)們講述自己和這件物品之間的故事，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中被打動(dòng)，從而進(jìn)一步體會(huì)到我愛我家的主題。

三、模擬品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步升華小學(xué)生的道德情感

探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高思維能力并且自主地掌握思考方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地多設(shè)計(jì)探究性問題，合理地增加問題的開放性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考中，提升品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是學(xué)習(xí)的根本目的，探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在對(duì)品德與社會(huì)中“地球在‘發(fā)低燒”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用多媒體課件，把太平洋島國圖瓦盧馬上要被淹沒的視頻放給學(xué)生觀看，從而引出地球升溫造成的后果，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解為什么要倡導(dǎo)“低碳生活”，幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。又如，在對(duì)品德與社會(huì)中五年級(jí)下冊(cè)“父母的難處”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在課前就可以先提出一些探究性的學(xué)習(xí)問題，然后組織學(xué)生從生活的各個(gè)方面進(jìn)行有效的觀察，最后向老師匯報(bào)自己觀察的過程和結(jié)果，以此提高教學(xué)效果。

總之，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。品德與社會(huì)課程應(yīng)該在遵循學(xué)生道德情感培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相契合的、穩(wěn)定的、積極的道德情感品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

劉玉蘭.論小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015（23）.

編輯 郭小琴