樊慧琴

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求三年級小學(xué)生要達(dá)到的閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。為實現(xiàn)這些閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中進(jìn)行了廣泛探索，結(jié)合教學(xué)案例與大家分享這些探索過程。

關(guān)鍵詞：低年段；閱讀教學(xué)；聯(lián)系上下文；關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得語文知識、提高運(yùn)用語言的能力。而對于低年段的小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)僅要求他們從字詞句入手，由易到難，不斷提高閱讀水平。下面筆者結(jié)合實際案例與大家分享在低年段閱讀教學(xué)中探索與實踐的過程。

一、識字與詞語、句子緊密結(jié)合，讓字詞知識的學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)中立體化

閱讀教學(xué)離不開字詞，學(xué)好字詞是提高閱讀水平的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)過程中，我想盡辦法激發(fā)他們識記字詞的興趣。下面我把學(xué)生通過創(chuàng)編故事將識字與詞語、句子緊密結(jié)合起來學(xué)習(xí)的教學(xué)案例呈現(xiàn)給大家，希望能給大家一些有益的啟示。

×學(xué)生學(xué)習(xí)一點也不認(rèn)真，這天晚上他寫完作業(yè)就睡下了，不知不覺地被帶到了“漢字法庭”……

法官嚴(yán)肅地對他說：“漢字‘陪和‘培狀告你侵犯了他們的名譽(yù)權(quán)，這是他們提供的證據(jù)：昨天，我培媽媽參加了技能陪訓(xùn)班?！?/p>

×學(xué)生一看，這句話正是今天日記中所寫的話。

法官嚴(yán)厲地說：“漢字都有各自的含義和用法，你仔細(xì)看看下面關(guān)于這兩個字的解釋吧?！?/p>

“陪”：（1）陪伴，比如陪同、陪客人參觀學(xué)校、陪妹妹逛公園等，都是我的職責(zé)；（2）從旁協(xié)助，像陪審、陪綁、陪襯也要用到我。

“培”：（1）為了保護(hù)植物或者墻基、堤壩等，在其根部堆上土，這時我可以組成句子：農(nóng)民伯伯給谷子、玉米培培土；（2）培養(yǎng)，主要是和人打交道；另外，我還是一個姓氏呢！

聽完他們的陳述，×學(xué)生悔恨地低下了頭。

法官當(dāng)庭宣判：“鑒于被告×學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度較好，判決如下：×學(xué)生應(yīng)立即改正日記中的錯誤，不能再犯這樣的錯誤。

將簡單枯燥的字詞句羅列變成了有趣的故事，這種形式符合低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不僅能調(diào)動他們學(xué)習(xí)字詞的主動性，還能進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。

二、讓字詞跟圖畫結(jié)合，做到圖文并茂

通過創(chuàng)作漂亮的圖畫能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望，并加深他們對文本的理解。下面是學(xué)習(xí)《燕子》一課的課堂實錄。

生一：老師，《燕子》一課中最后一個自然段說“電桿之間連著幾痕細(xì)線”，這里的“痕”字是不是用錯了，線應(yīng)該說“條”才對呀。

老師：沒錯，說到線，我們一般都說“條”。但我們讀讀課文，你覺得作者在看到他所寫的景色時，離著電線遠(yuǎn)還是近呢？

生二：不算近吧，燕子都成小點了。

老師：對，那你說在這種情況下，電線能看清楚嗎？

生三：我想如果沒有燕子停在上面，根本就不會注意到電線。

生一：我明白了。用“痕”字說明作者觀察很仔細(xì)，沒有想當(dāng)然地用上“條”字。

生四：“痕”讓人覺得仿佛是用筆在藍(lán)天這張畫紙上輕輕勾勒出來的線條，讓我覺得我們是在欣賞一幅水墨畫呢。

生五：“痕”字使細(xì)線顯得若有若無，又像流動起來一樣，嗯，我仿佛聽到了音樂傳來了。

老師：嗯，這音樂一定是春天最歡快的樂章！同學(xué)們，讓我們用圖畫把這美麗的樂章畫下來吧！看看誰畫得最美！

課堂上，學(xué)生借助手中的畫筆，將他們心中那幅水墨畫分享給了其他同學(xué)，這雖然不是美術(shù)課堂，但他們卻畫得非常認(rèn)真。這種在閱讀課堂上將不同學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)的方式，不僅充分利用了其他學(xué)科資源，還為他們提供了展示閱讀效果的平臺。

三、引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，讓字詞學(xué)習(xí)在討論中升華

近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上，我積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過討論形成生成性的閱讀課堂，其課堂效果非常明顯，下面是學(xué)生在《美麗的小興安嶺》教學(xué)課堂上的討論過程。

生一：你們最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)呢？

生二：我最喜歡春天。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，多漂亮??！

生一：那你覺得句子中的“抽出”換成“長出”可以嗎？

生二：我覺得“長出”的意思不如“抽出”豐富，“抽出”把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，非常生動形象。

生三：我最喜歡夏天。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的。

生一：“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”寫出了夏天樹木枝繁葉茂的樣子。一個“封”字顯示出了樹木在夏天生長的勃勃生機(jī)。

生四：我認(rèn)為秋天最美。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。我都能想象出落葉隨著秋風(fēng)悠悠飄落的情景，跟蝴蝶一樣。

生一：是的，“飛舞”還表達(dá)了一種活潑、快樂的情緒呢。

生五：我覺得冬天最美。冬天，樹上積滿了白雪。

生一：通過“積滿”一詞，你想象到了什么？

生五：想象到了雪很大。

生六：想象出小興安嶺的森林是密密層層的。

生一：大家說得很好。看來小興安嶺一年四季都是非常美麗的呀！

通過討論的形式，學(xué)生你一言我一語，你表達(dá)你的觀點，我說出我的想法，在不知不覺中，習(xí)得語文知識，提高語文能力。

綜上所述，要實現(xiàn)語文低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而縮短他們習(xí)得語文時間、提高語言表達(dá)能力和口語能力所用的時間，并最終使閱讀教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小元.淺談低年段語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2015.

[2]老士清.低年段學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效策略的研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009.

輯 魯翠紅