陳麗君

摘 要：新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密相聯(lián)，要將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，走出課本小天地，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，模擬生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活充分感悟，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化

顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！辈?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根”。又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中的眾多場(chǎng)合來(lái)開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)?！边@三點(diǎn)，給我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化指明了方向。

一、模擬生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，但課堂教學(xué)中卻有很多較抽象的知識(shí)。因此，要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生傾聽。如賈巧玲老師在《秋天的禮物》這一堂口語(yǔ)交際課中，積極開發(fā)生活中可開發(fā)的資源，讓口語(yǔ)交際教學(xué)回歸生活，把學(xué)生在秋天中接觸最多、最熟悉的飄落的樹葉和花朵及各種各樣的水果引進(jìn)課堂，引進(jìn)話題《秋天的禮物》并精心設(shè)計(jì)了師生轉(zhuǎn)換角色表演、記者采訪、參觀、打電話、課件演示與教師配樂(lè)描述、品嘗水果等生活的交際情境，學(xué)生置身于這樣的課堂，就如同置身在生活之中，從而使這堂一年級(jí)的口語(yǔ)交際課能輕松順暢地展開。雖然這些生活場(chǎng)景是模擬的，但它以真實(shí)的生活為藍(lán)本，所以學(xué)生的交際活動(dòng)便具有了“實(shí)際意義”。這樣的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生人人有話可說(shuō)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的傾吐沖動(dòng)和交流欲望。

此外，課堂還可以模擬布置為“超市”“公園”“車站”“電影院”等，而此時(shí)的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴、生活的導(dǎo)師，此情此景，學(xué)生也個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，活力四射。

二、將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂

1.憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，人們對(duì)于外界信息的感知、注意、記憶、理解是有選擇性的。所以在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)類比或者對(duì)比的方式在文本與學(xué)生生活之間建立起聯(lián)系，這樣學(xué)生思考探索問(wèn)題時(shí)會(huì)有更明確的目標(biāo)和方向，有據(jù)可循，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望也更容易被激發(fā)出來(lái)。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，先讓學(xué)生觀看汶川地震的視頻片段，通過(guò)直觀的畫面讓學(xué)生充分體會(huì)地震的危險(xiǎn)，然后再創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在自身也面臨隨時(shí)可能失去生命的危難時(shí)刻，如果你是父親，你會(huì)怎么做？如果你是消防隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？如果你是警察，你會(huì)怎么做？如果你是路人，你會(huì)怎么做？如果你是阿曼達(dá)，你希望父親和其他人怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想一想，實(shí)話實(shí)說(shuō)。一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)大膽說(shuō)出自己的看法，思維及口語(yǔ)交際能力都能得到鍛煉。

2.聯(lián)系生活充分感悟

我們所學(xué)的語(yǔ)文課文雖然經(jīng)過(guò)了某些藝術(shù)加工，但究其根本，終歸是源于我們的日常生活，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單去教課文，而要以某篇課文為載體，盡量把自然中、社會(huì)中的科學(xué)性、人文性內(nèi)容引入課堂中，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。

3.模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

為了讓課堂更加生動(dòng)有趣，我們?cè)谔幚砟承┪谋緯r(shí)可以嘗試在課堂上演繹生活情景。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《打電話》一文，學(xué)生不管是對(duì)打電話這個(gè)生活場(chǎng)景還是對(duì)相聲這種表演藝術(shù)都比較熟悉，所以要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，在課堂上讓學(xué)生模擬生活中打電話的場(chǎng)景，再根據(jù)課文描寫的內(nèi)容進(jìn)行模擬性對(duì)話，將枯燥的朗讀、背誦演繹成情趣盎然的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然高漲。又如，在教學(xué)《去年的樹》《將相和》甚至是文言文《楊氏之子》時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容演繹成課本劇，并通過(guò)評(píng)比方式激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生為了演好角色會(huì)主動(dòng)去思考每個(gè)角色的特點(diǎn)，對(duì)理解文本的內(nèi)涵也是大有裨益的。通過(guò)自導(dǎo)自演課本劇，學(xué)生可以在一種虛擬的生活中，能力得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

總之，語(yǔ)文需要生活，生活化的語(yǔ)文才有生命的激情、創(chuàng)造的天賦，生活化的語(yǔ)文才是真正意義上的語(yǔ)文，也才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)中教師要不斷努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子“學(xué)以致用”，不再生活在兩個(gè)世界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活[M].人民教育出版社，1988.

[2]余文森.試論教學(xué)的開放性[J].教育理論與實(shí)踐，2004.

編輯 魯翠紅