摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)觀念越來(lái)越傾向于素質(zhì)教育，即打破傳統(tǒng)教育模式，更加注重對(duì)學(xué)生情感教育及思維模式的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的重要性展開分析，并提出具體措施，為廣大教師提供有效參考，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；多元化設(shè)計(jì)

就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在作業(yè)形式單調(diào)、作業(yè)量較多、沒有靈活性、淹沒學(xué)生主體地位等問(wèn)題。不同學(xué)生無(wú)論是性格還是對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力都有所不同，要想滿足不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，及時(shí)完善布置作業(yè)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的重要性

1.能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

作業(yè)布置情況直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，這就要求教師必須在布置作業(yè)時(shí)充分發(fā)揮自身發(fā)散性思維，及時(shí)將多元化設(shè)計(jì)融入其中，創(chuàng)新作業(yè)形式，以便起到吸引學(xué)生的效果。教師可以依據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和作業(yè)難度設(shè)計(jì)出多元化作業(yè)模式，從而指引學(xué)生計(jì)算，使其了解到獨(dú)立思考的意義，大幅度提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。具有數(shù)學(xué)思維能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，在其做作業(yè)時(shí)便是形成思維能力的過(guò)程。對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以豐富枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容，使其具有靈活性，在學(xué)生學(xué)習(xí)中適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果有極其重要的作用。

2.能夠提高小學(xué)教師數(shù)學(xué)研究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分便是作業(yè)，這是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種有效途徑。新課改要求教師在布置作業(yè)時(shí)輕數(shù)量重質(zhì)量，這同時(shí)也是要求教師在數(shù)學(xué)上要有一定的研究能力，不斷創(chuàng)新作業(yè)多元化形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。在教師進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，需要充分發(fā)揮發(fā)散性思維，這樣才會(huì)鍛煉其數(shù)學(xué)研究能力。與此同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中主動(dòng)思考，也會(huì)對(duì)其形成邏輯思維能力提供一定的幫助，這種布置作業(yè)模式不僅對(duì)學(xué)生有利，于教師而言也十分必要，是雙方共同進(jìn)步的有效措施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化設(shè)計(jì)的具體措施

1.多元化的作業(yè)內(nèi)容

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先，教師要有效地布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)及時(shí)完成，從而鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，深化理解知識(shí)要點(diǎn)。其次，還要有效布置課后作業(yè)。課后作業(yè)主要以教材或輔導(dǎo)資料為主，要求其獨(dú)立完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)主要就是利用教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有資源，將原本比較單調(diào)的作業(yè)變得靈活有趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教材內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況等，使作業(yè)以內(nèi)容生動(dòng)、主次分明、特點(diǎn)突出的形式展現(xiàn)出來(lái)，向多元化發(fā)展逐漸靠攏。數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該注重靠近生活，讓學(xué)生通過(guò)生活中的知識(shí)結(jié)合相關(guān)理論，從生活角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。比如在講授“最小值與最大值”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓作業(yè)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，把外出旅游作為教學(xué)案例，通過(guò)安排旅游路線的方式，讓學(xué)生獨(dú)自制訂旅游策略，并對(duì)旅行所需費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算，最后再確定最優(yōu)旅游路線。

2.多元化的作業(yè)形式

受素質(zhì)教育理念的影響，出現(xiàn)越來(lái)越多的新教學(xué)手段和教學(xué)觀念，內(nèi)容枯燥、單調(diào)的作業(yè)很難再提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是當(dāng)做被迫完成的一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)效果十分不理想。教師漸漸有了危機(jī)意識(shí)，意識(shí)到在布置作業(yè)時(shí)，不僅要考慮到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還要考慮到提高學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作能力，只有這樣，才能有效杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中勇敢表達(dá)所思所想，提高合作力。作業(yè)形式多元化能激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生思維的開發(fā)提供幫助，不斷充實(shí)自我。

3.作業(yè)中引入故事

針對(duì)小學(xué)生年齡比較小，對(duì)故事依然有較高的興趣這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)融入小故事來(lái)豐富作業(yè)多元化模式，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的欲望。將小故事引入作業(yè)中，不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，促使其思維始終保持充分活躍狀態(tài)。

4.作業(yè)中引入游戲

由于小學(xué)生年齡小，存在活潑好動(dòng)以及課堂注意力分散等因素，在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成完善的思維方式，所以教師可以將游戲融入教學(xué)中，使學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。例如：在講到“二十以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可以開展游戲型作業(yè)模式，準(zhǔn)備好從一到十的號(hào)碼牌，隨后分發(fā)下去，然后指引學(xué)生完成。比如：教師提出問(wèn)題“六加七等于多少”時(shí)，拿著六和七號(hào)碼牌的學(xué)生站在一起，等待計(jì)算，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，拿著一和三號(hào)碼牌的學(xué)生也隨之相應(yīng)站好，這樣便完成了整個(gè)計(jì)算。對(duì)于計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生可以在臉上貼紙條作為懲罰。這樣在游戲中，學(xué)生不僅玩得快樂(lè)，更鍛煉了思考能力。再比如：講到《比長(zhǎng)短》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后回家后給家人分配位置，再比較高矮；講《前后左右》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家對(duì)家長(zhǎng)施用口令，然后第二天在課堂進(jìn)行反饋，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到在與家人面對(duì)面時(shí)，其視角下前后左右均是相反的，有利于對(duì)知識(shí)的深化理解，還能促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注其成長(zhǎng)狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的應(yīng)用是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，完善教學(xué)實(shí)施手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，充分發(fā)揮其思考能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而全面提升其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其成為當(dāng)代所需人才。

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作者簡(jiǎn)介：趙穎（1980—），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 李燁艷