鄭茂剛 廖雨 龍文明

摘 要： 新時(shí)代的中國(guó)高等教育推動(dòng)全面深化改革有兩項(xiàng)重大戰(zhàn)略實(shí)踐，一是向下推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；二是向上實(shí)施“雙一流”建設(shè)計(jì)劃。這使得地方本科高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵提升的雙重壓力和挑戰(zhàn)，作為民族地區(qū)新建本科高校的凱里學(xué)院積極而審慎地響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍三大路徑推動(dòng)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，在立足服務(wù)民族地區(qū)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐中夯實(shí)了內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)；本科高校；應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型發(fā)展；模式；內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G758.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）01-0036-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.008

2014年的中國(guó)高等教育界，影響最為深刻的改革關(guān)鍵詞是“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，此后全國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的各種研討和實(shí)踐探索風(fēng)起云涌，陸續(xù)推出轉(zhuǎn)型發(fā)展典型案例，甚至有的連校名也直接改為“xx應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”。推動(dòng)數(shù)量龐大的新建地方本科高校向下“立地”的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐事關(guān)國(guó)計(jì)民生和教育改革全局，撬動(dòng)了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的深刻變革，這無疑是高等教育全面深化改革的一場(chǎng)偉大戰(zhàn)略實(shí)踐。地處民族地區(qū)的凱里學(xué)院是2006年升本的新建地方本科高校，學(xué)校以積極而審慎的態(tài)度決定主動(dòng)響應(yīng)“轉(zhuǎn)型”，從調(diào)研入手加快研究“轉(zhuǎn)型”之策，2016年得到省教育廳支持列入向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的省級(jí)試點(diǎn)高校之一，展開了轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐。

一、地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策導(dǎo)向與理論分析

（一）地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策導(dǎo)向

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”；2014年6月23日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，指出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），提出“招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜”；《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，闡明了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，確定了轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想和基本思路、主要任務(wù)、配套措施和推進(jìn)機(jī)制，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策引領(lǐng)。

（二）地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論分析

1.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。孟慶國(guó)認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)類型高校是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，擁有與綜合性大學(xué)同等效力的學(xué)士和碩士學(xué)位授予權(quán)。孫誠(chéng)認(rèn)為：推動(dòng)這類學(xué)校（新建地方本科高校）向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育部魯昕副部長(zhǎng)指出“現(xiàn)代職業(yè)教育不是傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人是叫技術(shù)技能型”。引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，目的就在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

2.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展基于以下現(xiàn)狀：一是地方本科高校培養(yǎng)的畢業(yè)生多，但與社會(huì)人才需求有差距；二是地方本科高校專業(yè)設(shè)置趨同，大多無辦學(xué)特色；三是地方本科高校定位不明確，陷入發(fā)展困境。

3.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。在三部委“指導(dǎo)意見”中有清晰的表述：堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、綜合改革；堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方；堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)；堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌、協(xié)同推進(jìn)。

4.地方本科高校轉(zhuǎn)型進(jìn)展。自2013年6月28日“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”成立以來，不少地方本科院校陸續(xù)加入。2014年4月25-26日，由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)主辦的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南駐馬店舉行，共有178所高校參加，達(dá)成了應(yīng)用轉(zhuǎn)型共識(shí)。特別是三部委指導(dǎo)意見出臺(tái)后，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐全面鋪開。

總之，引導(dǎo)部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、建立高等學(xué)校分類體系的戰(zhàn)略舉措，必要性和重要性毋容置疑。凱里學(xué)院在省教育廳的統(tǒng)一部署和全面指導(dǎo)下，及時(shí)啟動(dòng)了轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作。

二、凱里學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑

從地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論和實(shí)踐分析，凱里學(xué)院從學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍三大路徑推進(jìn)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。

（一）學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐

學(xué)科專業(yè)建設(shè)決定人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。為探索學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)服務(wù)地方能力，凱里學(xué)院對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了深入調(diào)研分析，從貴州省、黔東南州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其是“五個(gè)一百工程”、“五張名片”、“三大戰(zhàn)略”和戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)等對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才的需求，分析現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)人才需求存在的差距，確定學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型的方向和路徑。

1.學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀分析。截至2016年，學(xué)校設(shè)置43個(gè)本科專業(yè)涵蓋10大學(xué)科門類，涉及28個(gè)一級(jí)學(xué)科，初步形成了多學(xué)科發(fā)展的專業(yè)體系。但存在以下問題和矛盾：一是覆蓋學(xué)科門類較多，而專業(yè)類和專業(yè)點(diǎn)數(shù)量偏少；二是專業(yè)布點(diǎn)集中在傳統(tǒng)專業(yè)，尤其是師范類專業(yè)；三是基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)相對(duì)較強(qiáng)，工學(xué)專業(yè)發(fā)展起步晚，專業(yè)布點(diǎn)少，直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱；四是優(yōu)勢(shì)專業(yè)數(shù)量偏少，總體實(shí)力相對(duì)較弱。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的新要求。凱里學(xué)院是黔東南州唯一的普通本科高校，黔東南州極為豐富的民族民間文化資源、生物多樣性優(yōu)勢(shì)和城鎮(zhèn)化加速是培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重要基礎(chǔ)，擁有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄、傳統(tǒng)村落數(shù)量居全國(guó)地州市之首，具有發(fā)展民族文化產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；黔東南是全國(guó)的重要林區(qū)，森林覆蓋率高達(dá)62.8%，雷公山國(guó)家森林公園、施秉云臺(tái)山世界自然遺產(chǎn)，使之成為長(zhǎng)江、珠江流域的生態(tài)屏障，具有發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)和生態(tài)服務(wù)業(yè)的最好條件，是建設(shè)生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)的最佳選擇地；城鎮(zhèn)帶州戰(zhàn)略的實(shí)施以及以凱里城市經(jīng)濟(jì)圈為重點(diǎn)的城鎮(zhèn)化建設(shè)加速，建筑業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等對(duì)應(yīng)用型人才的需求十分強(qiáng)勁。黔東南“十三五”期間實(shí)施大扶貧、大數(shù)據(jù)、大健康三大戰(zhàn)略行動(dòng)和用好“民族文化和生態(tài)環(huán)境”兩個(gè)寶貝，必然帶來主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)快速生長(zhǎng)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，要求凱里學(xué)院建構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系。

3.學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑。學(xué)校確定學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是突出地方性，即不斷提高學(xué)科專業(yè)設(shè)置及建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度，逐步貼近和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型的思路是“師范做精，民族做特，工科做實(shí)”。第一、做精師范教育專業(yè)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)。實(shí)行部分師范專業(yè)隔年招生，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，使師范專業(yè)在校生數(shù)降至在校生總數(shù)的三分之一，從數(shù)量上保證“少而精”；成立師范做精改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，強(qiáng)化教師教育課程和教師職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，分學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育（含初高中和中職教育）三個(gè)學(xué)段分別培養(yǎng)，做到師范專業(yè)教育與國(guó)家教師資格考試銜接，全面提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；弘揚(yáng)師范教育傳統(tǒng)，突出教學(xué)基本功訓(xùn)練，狠抓學(xué)科教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)和集中教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育卓越教師。第二，做特民族學(xué)科群專業(yè)，提供文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才支撐。我校民族文化學(xué)科群專業(yè)具有師資、資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化科研支持，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合，重點(diǎn)建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“創(chuàng)意”人才，主動(dòng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需要。第三，做實(shí)工科專業(yè)，打造卓越工程師搖籃。充實(shí)工科師資，加快實(shí)驗(yàn)室和工程中心建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)造條件申請(qǐng)工程認(rèn)證，按國(guó)際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（華盛頓協(xié)議）培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)可的工程師。

（二）人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐

1.地方本科高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，新建地方本科高校的問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，以致被詬病“制造失業(yè)的工廠”。因此，推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為我國(guó)高等教育分類體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。地方本科高校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)是地方性，其人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)就是應(yīng)用型，即培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這類人才是“腳踏實(shí)地”的高素質(zhì)建設(shè)者，不是“眼高手低”的“接班人”。突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，破解“大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才”難題。

2.地方本科高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的路徑依賴。從國(guó)家政策導(dǎo)向到地方實(shí)踐探索的共識(shí)是：應(yīng)用型人才培養(yǎng)要走產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是地方本科高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的路徑依賴。對(duì)于升本十余年的凱里學(xué)院來說，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型極為艱難，難在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)支撐體系較弱，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育體制機(jī)制尚未建立，師資隊(duì)伍還不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式等。

3.人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索。人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是突出應(yīng)用型，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路是“進(jìn)一步準(zhǔn)確定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)支撐體系”。一是培養(yǎng)目標(biāo)鎖定“德育為先，能力本位”。人才培養(yǎng)的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”，學(xué)校的校訓(xùn)是“立德樹人，自強(qiáng)奮進(jìn)”。學(xué)校以品德優(yōu)秀、能力過硬作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置并實(shí)施教學(xué)。二是培養(yǎng)模式堅(jiān)持“開放辦學(xué)，實(shí)踐育人”。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是“怎樣培養(yǎng)人”，即人才培養(yǎng)模式問題。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，摒去“關(guān)門辦學(xué)、書本育人”傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持“開放辦學(xué)”，面向世界推動(dòng)國(guó)際交流與合作，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才；堅(jiān)持“實(shí)踐育人”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分，通過實(shí)踐在“做”中鞏固知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)、發(fā)展素質(zhì)。三是培養(yǎng)去向緊扣“就業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)取向”。按職業(yè)能力培養(yǎng)人才，能夠增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)，既能解決生計(jì)“養(yǎng)活自己”，減輕家庭負(fù)擔(dān)，進(jìn)而反哺家庭，脫貧家庭，提升幸福指數(shù)；又能滿足人才需求，補(bǔ)充高素質(zhì)勞動(dòng)者，貢獻(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。凱里學(xué)院人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型始終堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)取向，在考慮國(guó)家需求和地方需要前提下，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐

辦學(xué)以教師為本，教師是高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的決定性因素，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。

1.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析。學(xué)校升本以來，教師數(shù)量增長(zhǎng)較快，從300余人增至900余人。但學(xué)歷、學(xué)科和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，總量上師范類教師比例偏大、工科類教師比例偏小，具有實(shí)踐經(jīng)歷、工程等背景的“雙師型”教師偏少，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。主要問題還有：教師數(shù)量增長(zhǎng)較快與青年教師比例過大、教師總數(shù)較大與新辦專業(yè)教師嚴(yán)重不足、學(xué)歷與能力不對(duì)稱等。究其原因，主要是進(jìn)人“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”、用人“重學(xué)歷、輕能力”、管人“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”和留人“重獎(jiǎng)勵(lì)、輕激勵(lì)”。

2.師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑。學(xué)校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是突出“雙師型”教師培養(yǎng)，即在教學(xué)方面既能承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，并具有職業(yè)資質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景。轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑是“整體提升，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出應(yīng)用”。明確目標(biāo)“整體提升”，建設(shè)高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，完善教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制，組建教師工作處和教師教學(xué)發(fā)展中心，著力推動(dòng)教師專業(yè)整體發(fā)展和人才資源開發(fā)利用。堅(jiān)持持續(xù)“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，包括師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、專業(yè)、學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)，也包括專任教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、政治輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，四支隊(duì)伍專業(yè)化程度低、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍嚴(yán)重短缺、專職政治輔導(dǎo)員流失過快，教學(xué)管理隊(duì)伍“雙肩挑”比例過大。重點(diǎn)“強(qiáng)化實(shí)踐，突出應(yīng)用”，促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力、行業(yè)背景和工作經(jīng)歷，主動(dòng)轉(zhuǎn)向“雙師型”教師，能更好地承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)教師科研轉(zhuǎn)型，從關(guān)門搞純理論研究到走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，轉(zhuǎn)向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需解決的實(shí)際問題研究，教師融入行業(yè)企業(yè)發(fā)揮服務(wù)地方作用是實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”的重要方面。

三、凱里學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐的初步進(jìn)展及啟示

凱里學(xué)院從學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍三大路徑推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，近兩年的實(shí)踐探索，取得了初步進(jìn)展，夯實(shí)了內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)，為融入高等教育的另一場(chǎng)偉大戰(zhàn)略實(shí)踐即向上“頂天”建設(shè)區(qū)域“雙一流”作了必要準(zhǔn)備，也得到幾點(diǎn)啟示。

（一）應(yīng)用轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的初步進(jìn)展

1.學(xué)科專業(yè)更接地氣。通過專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化、專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)項(xiàng)目、院系整合和實(shí)施“師范做精、民族做特、工科做實(shí)”改革工程等，教師教育、民族文化和應(yīng)用工學(xué)三大特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)群雛形已現(xiàn)，大健康學(xué)院、大數(shù)據(jù)工程學(xué)院、民族文化藝術(shù)學(xué)院等新學(xué)院的成立，州級(jí)智庫(kù)“黔東南發(fā)展研究院”、黔東南中國(guó)傳統(tǒng)村落發(fā)展研究中心的落戶，貴州原生態(tài)民族文化研究中心、苗族侗族文化傳承發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心和院士專家工作站等省級(jí)平臺(tái)作用的突顯，學(xué)科專業(yè)的地方屬性更加清晰、服務(wù)黔東南更加腳踏實(shí)地、立足民族地區(qū)更加穩(wěn)當(dāng)，凱里學(xué)院的黔東南特質(zhì)日趨濃厚。

2.人才培養(yǎng)更趨實(shí)用。通過人才培養(yǎng)方案的持續(xù)優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)支撐體系建構(gòu)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等，省級(jí)大學(xué)科技園、雙創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心相繼建成，入圍教育部數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校、“高校數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地”項(xiàng)目合作院校、“科學(xué)工作能力提升計(jì)劃（百千萬(wàn)工程）”試點(diǎn)院校和首批“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修培訓(xùn)計(jì)劃”院校等項(xiàng)目的實(shí)施，全面引領(lǐng)了“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系初步形成，人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特質(zhì)日益凸顯。

3.師資隊(duì)伍更加實(shí)干。轉(zhuǎn)型前師資隊(duì)伍的主要問題在于“能說不能干、會(huì)教不會(huì)做”。通過“送出去”加快“雙師型”教師培養(yǎng)、“請(qǐng)進(jìn)來”引入行業(yè)企業(yè)專家作兼職教師與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和堅(jiān)持開展暑期教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施，一批批教師深入鄉(xiāng)村田野調(diào)查、出任鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技特派員、掛職基層扶貧干部和企業(yè)技術(shù)人員，一批批教師外出攻讀學(xué)位和訪學(xué)深造，大多數(shù)教師主動(dòng)融入教育綜合改革試點(diǎn)、區(qū)域“雙一流”項(xiàng)目建設(shè)、碩士學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)實(shí)踐中，一大批“能說能干、會(huì)教會(huì)做”的教師成長(zhǎng)起來，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，師資隊(duì)伍的“實(shí)干”特質(zhì)越益彰顯。

（二）幾點(diǎn)啟示

凱里學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐還是進(jìn)行時(shí)，但其初步進(jìn)展對(duì)民族地區(qū)本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展具有以下幾點(diǎn)啟示：

第一，應(yīng)用轉(zhuǎn)型必須是國(guó)家引導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、學(xué)校主動(dòng)。試點(diǎn)表明，轉(zhuǎn)型不在于學(xué)校更名，也在于是否加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，而在于準(zhǔn)確把握國(guó)家政策導(dǎo)向、爭(zhēng)取省級(jí)支持指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過廣泛討論和深入研究，積極而審慎地確定轉(zhuǎn)型發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，扎實(shí)有序推進(jìn)實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型。

第二，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是突出“地方性，應(yīng)用型”。轉(zhuǎn)型就是使學(xué)校融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為地方發(fā)展不可或缺、不可替代的重要支撐，從而獲取地方最大程度支持；學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求，使人才培養(yǎng)與人才需求高度吻合；轉(zhuǎn)型發(fā)展就是從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的職能發(fā)揮中全面提升服務(wù)地方能力。

第三，地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是核心、師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。只有這樣，才能使學(xué)科專業(yè)設(shè)置建設(shè)更加貼近地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加貼近地方人才需求，使師資隊(duì)伍建設(shè)更加貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方科技需求。

總之，凱里學(xué)院的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，只是提供了民族地區(qū)本科高?！耙灰D(zhuǎn)型”和“怎樣轉(zhuǎn)型”的實(shí)踐路徑，深入的實(shí)踐還須繼續(xù)。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）