馬闖

【摘 要】 本文分析了大學(xué)生思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，從四個(gè)維度視角審視了翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生思想政治理論課模式的可行性，嘗試性地提出移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)生思想政治教育教學(xué)積極作用，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；思想政治教育；應(yīng)用；可行性；實(shí)踐

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)終端的廣泛普及，思政傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的要求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)使大學(xué)生思想政治課活起來，探索互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為當(dāng)下的一種現(xiàn)實(shí)需求。

一、傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生課堂主體地位被忽略

現(xiàn)在傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育教學(xué)依然都多數(shù)都是100人左右的大班教學(xué)，這就存在一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，教師一個(gè)人在臺上上演“滔滔不絕”的獨(dú)角戲，而臺下學(xué)生的“默默無聞”。大學(xué)生思想政治課演變成了空洞的說教，有時(shí)甚至被戲說成“傳銷班洗腦課”，課堂教學(xué)甚至有時(shí)處于“一問，一答或者無應(yīng)答；一講，或無人聽；一寫，或無人記”的“低頭”的狀態(tài)，教師在臺上辛苦，學(xué)生在臺下痛苦。長期以來，傳統(tǒng)的思想政治教育主要是“以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”忽略了學(xué)生的主體地位。

2、親和力不夠，形式單一沒有吸引力

習(xí)總書記說：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。當(dāng)下，思想政治理論課是大學(xué)最難講的課，學(xué)生們內(nèi)容相對枯燥，加之課堂人數(shù)規(guī)模大，參與互動少，課堂氣氛呆板，死氣沉沉。遇到教師不點(diǎn)名的，學(xué)生逃課壓根就不去，遇到老師愛點(diǎn)名的，學(xué)生為“點(diǎn)名”而上課，爭先恐后的坐在最后幾排座位。究其原因教學(xué)形式上單一，仍然是上面講、學(xué)生被聽，并且學(xué)生也比較被動，時(shí)間久了課堂就失去了吸引力。

3、學(xué)生抬頭率不高，人在“心”不在

有相當(dāng)一部分學(xué)生對于高校思想政治理論課都缺少興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒：一部分學(xué)生認(rèn)為該課程對自身專業(yè)發(fā)展沒有用，與所學(xué)專業(yè)無半點(diǎn)關(guān)系，覺得對未來工作、就業(yè)發(fā)展沒用，課題所學(xué)學(xué)生覺得沒有獲得感；大學(xué)生課堂上的“低頭族”日益增多，有的老師采取沒收學(xué)生手機(jī)、下課退還的做法，相當(dāng)好不可取。思想政治工作要因勢利導(dǎo)，變“堵”為疏，將移動手機(jī)變?yōu)樗颊n的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

二、四維視角審視翻轉(zhuǎn)大學(xué)生思想政治理論課

1、從學(xué)生的視角來看，學(xué)習(xí)過程不盡如人意

課前的主動性學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)幾乎都是在臨上課前的幾分鐘大致翻一下教材，也存在很多同學(xué)教材都不帶的情況，學(xué)習(xí)交流少，幾乎是滿堂灌。大學(xué)教學(xué)班級都是大班教學(xué)分組人數(shù)過多和臨時(shí)組隊(duì)的成員相互陌生，團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢發(fā)揮不出來，團(tuán)隊(duì)合作所取得的效果也無法盡人意。同時(shí)，小組展示的時(shí)候成了少數(shù)學(xué)生的表演舞臺，盡管進(jìn)行了角色輪換，情況有所改善，但是仍然不能完全改變。課后的反思也存在一些不如意的狀況，反思的不夠深刻，存在敷衍現(xiàn)象。

2、從教師視角看，教師個(gè)人的能力和時(shí)間精力有限

課前的準(zhǔn)備資源做的有些粗糙，課堂教師把控過多，使學(xué)生“無法伸展”，把控過少，引起學(xué)生太嗨，無限擴(kuò)展脫離主題，或互動時(shí)間太長影響到下一階段的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，直接影響到教師調(diào)控課堂參與者的參與熱情。如果課堂評價(jià)只滿足幾個(gè)特別積極的學(xué)生，其他學(xué)生參與性就會更低的。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該盡最大可能的刺激每個(gè)學(xué)生積極地性。

3、從教學(xué)空間格局視角看很難跟上

全面實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂需要互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺作為基礎(chǔ)，課堂桌椅隨意調(diào)整活動，課上學(xué)生通過WIFI智能手機(jī)學(xué)習(xí)互動。2015年教育部修訂了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，把課堂規(guī)模限定在100人左右。但是即便是達(dá)到了教育部課堂規(guī)模的要求，100左右的課題依然是屬于大課堂，不能完全實(shí)現(xiàn)無線WIFI全覆蓋，學(xué)生通過移動流量上網(wǎng)互動學(xué)習(xí)勢必增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)成本，要實(shí)現(xiàn)全面互動教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)有一定的困難。

4、從教師能力和時(shí)間精力角度看，教師單打獨(dú)斗是完全無法勝任，需要一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)

按翻轉(zhuǎn)課堂的要求來準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)，教師一個(gè)人肯定完成不了，即使教師真的有這樣的能力了，也承受不了現(xiàn)在的教學(xué)工作量。課前的自學(xué)內(nèi)容，也需要任課教師制作提供，如何呈現(xiàn)給學(xué)生暫且不論，微課在高校思想政治教育教學(xué)還處于探索階段，可用資源和材料較少需要，需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)，籌集資金開發(fā)。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對思想政治課實(shí)際教學(xué)探索實(shí)踐

習(xí)近平，在全國高校思想政治工作會議上的重要講話說“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！蔽⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂不失為一次有益的探索。[1]要用根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，移動“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”就拉近了師生之間的距離，課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)把資料發(fā)布到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課前就可以預(yù)習(xí)，并實(shí)時(shí)反饋。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對癥下藥，優(yōu)勢就體現(xiàn)在課堂上，智能點(diǎn)名、隨機(jī)測試，疑問解答，留言互動，學(xué)生參與的積極性有明顯提高。不僅如此，還可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)量化參數(shù)，讓教師更有針對性的進(jìn)行教學(xué)講解，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在課前可以通過利用微課內(nèi)容預(yù)習(xí)新課，包括專題知識點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)或是課程整體設(shè)計(jì)框架內(nèi)容，通過視頻觀看對這些內(nèi)容產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用微課作為鋪墊，簡單便捷地運(yùn)用情境再現(xiàn)、互動回答和探索體驗(yàn)活動，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探知的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和同學(xué)互助協(xié)作能力。微課的引入對思想政治理論課課堂開展和課后復(fù)習(xí)起到輔助作用，改變了教師課堂上單向滿堂灌一個(gè)人唱獨(dú)角戲的局面。

2、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在正式上課前，通過使用微課、觀看視頻教學(xué)，獨(dú)立思考、交流互助，根據(jù)自己已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)而建構(gòu)自己獨(dú)特的知識體系，促進(jìn)自我進(jìn)步發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息做出調(diào)整，形成良性互動，極大地增加了課堂的有效性。“全員互動教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，它通過新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)……每一位學(xué)生都必須參與到互動中來?！盵2]

3、有利于解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)教室專門用來與學(xué)生互動解難答疑，教師把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變成單一個(gè)體主題內(nèi)容，沖破了原有章節(jié)、框的束縛，過課堂互動，在教師的指導(dǎo)下由淺入深地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，

4、有利于提煉教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)相長

教師可以通過制作自學(xué)視頻材料等對相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行重新劃分與整合。在授課方法上既可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容；也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)虛擬網(wǎng)絡(luò)空間劃分組，以小組成員之間互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性參與性，以師生互動的方式發(fā)現(xiàn)和了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢的針對個(gè)體特殊情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)相長。

【作者簡介】

[1] 習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報(bào) ，2016-12-09（04）.

[2] 沈震.基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的思想政治理論課全員互動教學(xué)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017.11.

【作者簡介】

馬 闖（1984-）男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，成都理工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.