楊松 楊開(kāi)一 崔瑋

摘要：本文從慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的影響分析入手，提出以理性態(tài)度與創(chuàng)新勇氣對(duì)待慕課、構(gòu)建混合式教學(xué)模式、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、完善課程考核體系等創(chuàng)新高校思政課的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0062-02

作為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，慕課給高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響。在慕課視閾下，如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)具有重要意義。

一、慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的影響

慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的影響，主要體現(xiàn)在它既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

1.慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。慕課因其具有大規(guī)模、開(kāi)放性、即時(shí)性、互動(dòng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。第一，拓展了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生只需配備可訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)或電腦等，就可以不分地域“隨到隨學(xué)”。第二，發(fā)揮了思政課教師的主導(dǎo)作用，微課程教學(xué)使思政課教師解決了同一教案數(shù)次重復(fù)講授的現(xiàn)象，教師更有時(shí)間用心鉆研教材、通過(guò)慕課平臺(tái)形成的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的所思所想，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。第三，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主選擇微視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)，先自主學(xué)習(xí)，然后才有教師引導(dǎo)，真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

2.慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的劣勢(shì)。第一，慕課使思政課教師的人格魅力難以彰顯，師生之間通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)的交流，教師無(wú)法感受到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，教師的肢體語(yǔ)言、情緒表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響及學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)，教師都無(wú)法即時(shí)感受到，師生不能進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)的情感互動(dòng)。第二，容易加重學(xué)生對(duì)手機(jī)電腦等虛擬交流平臺(tái)的依賴，人機(jī)交流增加，人人交流減少，容易產(chǎn)生高科技低情感的現(xiàn)象，看似網(wǎng)絡(luò)世界交往頻多，實(shí)則現(xiàn)實(shí)世界孤獨(dú)寂寞。第三，因微課程是提前錄制好的，因此內(nèi)容更新相對(duì)滯后，隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題不能即時(shí)進(jìn)入微課程教學(xué)，不能很好做到緊密聯(lián)系實(shí)際。第四，慕課教學(xué)的碎片化使“教”與“學(xué)”的效果難以被準(zhǔn)確反映出來(lái)，自我約束能力較差的學(xué)生容易有學(xué)習(xí)上的“偷懶”行為。

3.慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的機(jī)遇。第一，慕課所具有的學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、主講教師視頻在線教學(xué)、輔導(dǎo)教師在線答疑與線下討論輔導(dǎo)的教學(xué)形式，使思政課教師擺脫了因簡(jiǎn)單重復(fù)授課而工作任務(wù)繁重的問(wèn)題，一定程度上解決師資力量不足的問(wèn)題。第二，慕課在線教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、自由討論區(qū)的設(shè)計(jì)、自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自由規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程等，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教與學(xué)格局。第三，思政課教師會(huì)通過(guò)在線測(cè)試、社區(qū)討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋等途徑形成的大數(shù)據(jù)，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，有助于因材施教，使思政課的個(gè)性化教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。

4.慕課對(duì)高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)。第一，慕課為西方價(jià)值觀輸出提供了平臺(tái)，“教學(xué)內(nèi)容增加意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)”[1]，這對(duì)我國(guó)思政課的生存力和思想引導(dǎo)作用提出了挑戰(zhàn)。第二，慕課要求思政課教師要具有較高的信息素質(zhì)，要有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，要有線上線下教學(xué)活動(dòng)的溝通和組織能力，對(duì)思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、慕課視閾下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)的對(duì)策

1.以理性而科學(xué)的態(tài)度對(duì)待慕課。第一，不應(yīng)將慕課絕對(duì)化、教條化。慕課為高校思政課教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，有優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著慕課是萬(wàn)能的，并不意味著慕課將完全取代傳統(tǒng)的思政課的課堂教學(xué)，不能期望慕課解決所有教學(xué)中存在的問(wèn)題。第二，應(yīng)主動(dòng)借鑒慕課教學(xué)模式。雖然不能將慕課絕對(duì)化、教條化，但也不能對(duì)慕課視而不見(jiàn)，不能拒絕它、排斥它，而應(yīng)主動(dòng)利用慕課平臺(tái)提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

2.打造中國(guó)特色的慕課課程及慕課平臺(tái)。第一，慕課平臺(tái)要堅(jiān)持我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。習(xí)近平在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話中指出：“我們要建設(shè)的是中國(guó)特色社會(huì)主義，而不是其他什么主義。”[2]因此，我國(guó)推出的慕課課程及平臺(tái)必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，這是中國(guó)特色慕課課程與平臺(tái)的顯著特征。第二，思政課慕課課程建設(shè)要堅(jiān)持“一”和“多”的統(tǒng)一，即國(guó)家層面與各高校層面的共同努力。

3.構(gòu)建混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合體，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，由“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。第一，注重線上教學(xué)。在課前，教師在慕課平臺(tái)，或在師生微信群、QQ群、Blackboard教育平臺(tái)上發(fā)布微課程教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等多種終端，通過(guò)慕課平臺(tái)、微信群、QQ群等途徑，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行多種途徑的互動(dòng)交流。第二，注重線下互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以小班為單位，在教師引導(dǎo)下，圍繞所定主題進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，老師對(duì)線上學(xué)習(xí)未解決的理論困惑給予解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論。

4.提升高校思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍整體的質(zhì)量和水平是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。慕課視閾下，需要從以下幾方面入手來(lái)加強(qiáng)高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，利用慕課平臺(tái)加強(qiáng)理論培訓(xùn)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提升思政課教師的理論基礎(chǔ)與素質(zhì)。第二，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能訓(xùn)練，提高教師信息素養(yǎng)。教師要會(huì)制作微課程，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、成績(jī)考評(píng)，能運(yùn)用Blackboard教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于思政課教學(xué)。第三，提升教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。慕課建設(shè)是一個(gè)團(tuán)體合作的工作，既要有主講教師微課程的錄制，也要有慕課平臺(tái)的維護(hù)，既要有線上教師的主講，也要有線下教師的輔導(dǎo)。沒(méi)有師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作，就難以建成完善、有效的思政課慕課。

5.優(yōu)化課程管理，完善課程考核體系。課程考核環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)有著導(dǎo)向性的指導(dǎo)作用。基于“慕課”平臺(tái)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)，就必須優(yōu)化課程管理，完善課程考核體系，收好這個(gè)“口”。第一，優(yōu)化課程管理?；谀秸n平臺(tái)的思政課教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既包括縱向角度的對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)的教師和學(xué)生的管理，也包括橫向角度的對(duì)“微課程”、“在線考核”、“在線交流”、“課堂討論”、“輔導(dǎo)答疑”等環(huán)節(jié)的管理。因此，優(yōu)化課程管理是很好完成課程考核的根本保證。在優(yōu)化管理中，還有一個(gè)信息反饋的環(huán)節(jié)不可缺少，通過(guò)大數(shù)據(jù)獲得的對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管信息，應(yīng)及時(shí)反饋到教學(xué)管理部門和教師，使之根據(jù)反饋情況及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)監(jiān)管真正落到實(shí)處。第二，形成比較完善的課程考核體系?；谀秸n平臺(tái)的思政課的課程考核體系可以由線上考核和線下考核兩部分組成。線上考核主要是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成績(jī)，主要由在線測(cè)試成績(jī)、在線討論與交流情況、在線微課程學(xué)習(xí)情況等部分構(gòu)成，其中在線測(cè)試的成績(jī)占主要部分，學(xué)生與教師、同學(xué)的在線交流、點(diǎn)擊微課程的學(xué)習(xí)情況也體現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提供網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的提取和分析，可以將此情況作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)給予的依據(jù)。線下考核主要是指學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要由學(xué)生參與課堂討論、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等部分構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-7-2（2）.