楊樺 張夢杰 朱云國

摘要：遺傳學是我校生物專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程。通過對同濟大學2014級生物技術及生物信息專業(yè)61名學生的遺傳學課堂調(diào)查問卷分析，探究課堂教學中存在的問題和不足并采取相應對策。從教學觀念、教學內(nèi)容與教學手段著手，改變以往的教學模式，不斷探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，以期達到培養(yǎng)和提高學生綜合能力與素質(zhì)的目標。

關鍵詞：遺傳學；教學方法；調(diào)查問卷

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0095-02

一、調(diào)查的緣起和目的

遺傳學是研究生物體的遺傳結(jié)構(gòu)、變異規(guī)律以及基因表達調(diào)控的科學。隨著對基因組知識的深入，其在基因診斷、疾病預防、靶向治療和抗衰老等諸多人類醫(yī)學領域取得了令人矚目的成就，是生命科學中較為活躍、發(fā)展迅猛的前沿學科。由于遺傳學兼具了較強的理論性和高度的應用性，學科的廣度、深度和跨度都很大，面對有限的教學時數(shù)，授課內(nèi)容多、覆蓋面廣，往往使學生在學習時感到頭緒繁雜、學習壓力較大，從而影響學習的積極性[1]。作為生物學專業(yè)的重要必修基礎課，努力提高遺傳學教學質(zhì)量向來是課程教學探索的重心，是承擔理論授課任務的教師所面臨的重要問題。

二、調(diào)查情況及結(jié)果分析

為了提高問卷調(diào)查的即時性和數(shù)據(jù)真實性，我們針對同濟大學2014級生物技術、生物信息專業(yè)共61位學生，在每次遺傳學理論課教學后即時發(fā)放調(diào)查問卷，采用普查方式收集了同學們對于選用教材適合度、課程內(nèi)容設置、教師授課方式方法、師生互動情況以及建議增減內(nèi)容等的教學反饋情況[2]。實際發(fā)放問卷61份，共回收有效問卷61份。調(diào)查情況及結(jié)果分析如下。

1.教材適合度。對于目前所選用的遺傳學指定教材——復旦大學劉祖洞等主編的《遺傳學》（第三版），90%以上的同學認為教材內(nèi)容選取得當，不僅對于專業(yè)理論闡述清晰，同時又跟進了學科的發(fā)展前沿，符合同學們的實際需求。

2.課程內(nèi)容設置。依據(jù)遺傳學科的發(fā)展軌跡，遺傳學可分為以孟德爾、摩爾根學派為代表的經(jīng)典遺傳學階段和以現(xiàn)代分子生物學技術為基礎的現(xiàn)代遺傳學階段。在授課內(nèi)容設置上，我們設計約1/3的課時用于講授經(jīng)典遺傳學知識，通過對經(jīng)典理論的闡述與回顧，重在讓同學們掌握在先期理論創(chuàng)建時所采用的科研思維方法；同時，由于遺傳學是一門飛速發(fā)展的學科，隨著分子生物學技術的日新月異，本學科取得了飛速突破并在現(xiàn)在生物及醫(yī)學領域中得到了極大的應用。因此，在后期2/3的課程中主要講授以基因組研究為代表的現(xiàn)代遺傳學知識并涉及行為、表觀、腫瘤等重要的遺傳學分支學科。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生對課程設置表示滿意，認為授課內(nèi)容邏輯順序合理、比例分配恰當。但是，學生對于經(jīng)典遺傳學內(nèi)容興趣不大，認為隨著學科發(fā)展、知識的更新，經(jīng)典遺傳學部分知識對于知識積累和實際應用沒有太大幫助。而與此同時，超過80%的同學對于學科前沿有著較高興趣，認為可以開闊視野，同時幫助大家尋找到自己的興趣方向。

3.教師授課方法。為了提高教學效果，多年來我們致力于不斷改進理論課授課方式。目前，課堂教學以PPT課件為主，對于課堂難點結(jié)合板書演示。同時，教師也積極收集課堂補充材料，如遺傳病實例、新技術動畫演示等短視頻，通過多形式多媒體的授課方式來提高教學效果。從調(diào)查結(jié)果看，同學們認為老師的理論講解清晰透徹、授課方法得當、易于理解接受。另外，大家非常希望：（1）增加生動有趣的視頻資料。多數(shù)學生認為課程的趣味性對于吸引注意力、提高學習興趣、加深學習效果具有重要作用。（2）希望老師能夠更多地將基礎理論與實際應用相結(jié)合。反映在課堂上就是在講解理論知識后，進行一些計算或思考題的訓練，以增強學習的目標及應用性。

4.課堂提問及討論。提問及討論是師生互動的主要形式。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）30%的學生認為課堂討論很有必要，建議理論課的討論時間應達到1/3課時；（2）60%的學生表示樂于在課堂上發(fā)表自己的觀點，但是如果問題難度較大，應該由老師幫助學生共同討論、得出答案。以上數(shù)據(jù)說明學生對于課堂提問及互動仍較為被動、積極性尚有待提高，這與我們在實際授課實踐中的體會相一致。

5.課程考核形式。目前遺傳學的課程考核由兩部分組成：（1）平時成績占30%，包括學生的出勤情況、上課紀律及作業(yè)成績；（2）期末閉卷考試占70%，題型包括名詞解釋、計算及問答，以考核學生對于基本概念及知識運用的掌握程度。在調(diào)查問卷中，83%的學生對目前的考核形式表示認同，但也有部分同學（約15%）建議通過增加作業(yè)量來提高平時成績占比，而相應減少期末理論考核占比，特別是減少理論考試中需要記憶背誦的問答題的比例。

三、教學改革建議與措施

經(jīng)對調(diào)查問卷結(jié)果進行總結(jié)分析，并結(jié)合新時期“夯實基礎、著重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標，我們認為目前在教學工作中，以下幾方面值得我們改進。

1.調(diào)整教學內(nèi)容、提高教學效率。遺傳學教學必須兼顧經(jīng)典理論和現(xiàn)代技術進展。同時，作為生命科學領域的主干學科，遺傳學又與細胞、發(fā)育和分子生物學等學科既相互交叉重疊又相互滲透。面對教學時數(shù)少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，我們有必要對各章節(jié)內(nèi)容根據(jù)重難點進行合理分配[3]。

2.緊跟研究前沿、提高知識實用性。學生對于專業(yè)的興趣與老師上課的引導密切相關。如果教師僅僅照本宣科，而不聯(lián)系實際應用以及學科發(fā)展方向，學生很容易對課程失去興趣。在實踐中，我們注意通過多種渠道，如專業(yè)文獻查閱、網(wǎng)絡社交媒體（如微信公眾號）、視頻發(fā)布及交流平臺（如優(yōu)酷）等密切關注學科動態(tài)進展和技術前沿，收集挑選優(yōu)秀的專業(yè)視頻資料呈現(xiàn)給同學們，力爭使同學們感受到：遺傳學不是古老死板的生物定律，而是處在發(fā)展中的、極富挑戰(zhàn)性和趣味性的現(xiàn)代科學。

3.更新教學觀念、由傳授灌輸向啟發(fā)引導轉(zhuǎn)變。努力改變目前“教師課上講、學生記筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)灌輸式教學模式。必須秉持學生為主體、能力為本位的教學理念，切實以學生需求和實操鍛煉為中心組織教學。我們希望嘗試：確定一個中心問題作為教學主線，沿著教學主線將課堂內(nèi)容以問題（啟發(fā)性、綜合性）方式分層次給出，通過設置問題情境激發(fā)學生興趣、積極尋求問題的答案或解決方法，通過課前設問—學生自學—課堂集體討論—老師講授總結(jié)等環(huán)節(jié)達到對教學內(nèi)容的理解消化及深刻印象。以此積極引導學生的學習積極性，鼓勵發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

4.關注學生個性、加強課堂討論。課堂討論可以提高學生在教學中的參與度，同時也幫助教師獲得教學效果的反饋。然而，每個學生都是獨立個體，都具有自己獨特的內(nèi)在感受和精神世界。特別是“90后”學生，他們思維活躍，有很多創(chuàng)意和想法。因此，在教學設計中，教師應重視學生的個性特質(zhì)和學習現(xiàn)狀，盡量多設置情境引導學生提問、嘗試以小組形式引入討論環(huán)節(jié)。

5.改革考試內(nèi)容、突出分析應用能力考查。以往的遺傳學試卷常采用名詞解釋、計算和問答等題型來檢查學生的學習效果?？己嗽囶}大部分為客觀題，無法考察學生的綜合分析能力，不利于開拓創(chuàng)新思維。為此，我們設想在今后的課程考查中，引入以問答、分析應用等主觀題，涉及實際應用、學科前沿及社會關注熱點，這些考題沒有現(xiàn)成答案，只有通過對所學知識的綜合分析應用才能夠解答。

四、結(jié)語

經(jīng)過本次調(diào)查，我們收集整理了同學們對于現(xiàn)有遺傳學教學模式的意見及建議。針對調(diào)查結(jié)果，任課教師進行了集體討論并提出了改進措施以期提高教學質(zhì)量。今后，我們將繼續(xù)對每期學生通過調(diào)查問卷的形式采集教學反饋，積極探索新形勢下適應學生與社會發(fā)展的教學模式，以期進一步提升教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型人才。

參考文獻：

[1]張飛雄，李紹武.高等院校遺傳學教學改革探索[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010.

[2]李湘君，閻青，張家勇，等.對教師課堂教學質(zhì)量問卷調(diào)查分析[J].醫(yī)學教育探索，2010，（3）：371-373.

[3]盧萍.高校遺傳學教學改革實踐探索[C].全國遺傳學理論與實驗教學研討會會議手冊及論文集，2014：32-37.