黃利民 劉成武

摘要：文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用，在文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師會(huì)面臨“教學(xué)目標(biāo)的提升、專業(yè)文獻(xiàn)推薦、課程教學(xué)內(nèi)容深化、文獻(xiàn)導(dǎo)讀示范指導(dǎo)、文獻(xiàn)閱讀作業(yè)檢查與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新”等方面的新挑戰(zhàn)，需要學(xué)校與教師共同應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法；課程教學(xué)改革；教學(xué)挑戰(zhàn)；教師適應(yīng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0213-02

在實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)過程中，黨的十九大明確要求堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。在這一過程中，高等院校如何深入教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)我國(guó)能否在2050年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列具有重要影響。為此，我國(guó)許多大學(xué)加大了課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的力度，課程教學(xué)出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”、“微課”、“慕課”（MOOC）等新的教學(xué)模式，這些新方法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力具有積極作用。在這種背景下，作者在多年創(chuàng)新與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步形成了文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。但是，我們也清醒的看到，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，運(yùn)用好文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法也不是一件容易的事情，面臨許多挑戰(zhàn)，需要師生共同應(yīng)對(duì)。

一、文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用

文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法是指在課程教學(xué)過程中，導(dǎo)師借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，在大量閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容更新的需要，遴選部分專業(yè)文獻(xiàn)，及時(shí)引入課堂，組織學(xué)生閱讀、思考、分析與討論，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、教學(xué)方法陳舊的缺陷，從而達(dá)到站在學(xué)科前沿、介紹學(xué)科新成果、講透學(xué)科知識(shí)的目的，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，提升學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析與科技創(chuàng)新的能力，它是大數(shù)據(jù)時(shí)代，體現(xiàn)“導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的一種集“文獻(xiàn)導(dǎo)讀、分組討論、撰寫心得與成果展示”于一體的課程教學(xué)法。文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有“突出教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與前沿性、翻轉(zhuǎn)師生教學(xué)活動(dòng)模式、重視學(xué)生的說與做、強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新技能”等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法在深化課程教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高文獻(xiàn)獲取與學(xué)習(xí)能力等方面效果顯著；文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分顯著的作用，宜在大學(xué)課程教學(xué)過程中推廣使用。

二、教師在文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法中面臨的挑戰(zhàn)

文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、微課、慕課（MOOC）”等新的教學(xué)模式一樣，不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，在接受與使用這一方法的過程中，對(duì)教師來說面臨一些新的挑戰(zhàn)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的提升。從知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)過度。課程教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)方案、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著知識(shí)傳遞的重任，文獻(xiàn)導(dǎo)讀法在課程教學(xué)過程中不僅要實(shí)現(xiàn)這些基本目標(biāo)，還要基于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與高校教學(xué)改革的需要，提升這些目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的把握不能停留在單純完成課程教學(xué)內(nèi)容的層次上，需要提升大學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，突出大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師對(duì)大學(xué)課程目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”。

2.專業(yè)文獻(xiàn)的推薦。教學(xué)內(nèi)容從一本教材向眾多學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)拓展。文獻(xiàn)導(dǎo)讀法的核心是專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)入課堂，這就要求教師不僅要熟讀課程教材，而且要博覽相關(guān)專業(yè)群書，閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，掌握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。在這種基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)課程教學(xué)的需要，遴選部分經(jīng)典文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)專著（部分內(nèi)容）進(jìn)入課堂。文獻(xiàn)推薦要求教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的引入要“新”，突出學(xué)科理論研究的前沿性與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性。做好文獻(xiàn)推薦工作，對(duì)每個(gè)教師都是一種巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗煌ｉ喿x新的文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析與整理，教師的工作量因此會(huì)明顯增加。

3.課程教學(xué)內(nèi)容深化。從一本教科書的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合。文獻(xiàn)導(dǎo)讀法最大的好處是能將課程的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，積極運(yùn)用這些理論與方法分析復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，以提升學(xué)生的綜合分析問題的能力。這對(duì)廣大教師，尤其是青年教師來說，還是有難度的。這就要求教師在課前多做功課，綜合考慮可能出現(xiàn)的各種狀況，以正確引導(dǎo)與掌控課堂。

4.文獻(xiàn)導(dǎo)讀示范指導(dǎo)。把握“閱讀要素”，引導(dǎo)學(xué)生“吃透”專業(yè)文獻(xiàn)。很多大學(xué)生在剛接觸專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，不知道如何閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，看不出論文目的與意義所在，需要教師提供文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文獻(xiàn)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生“吃透”專業(yè)文獻(xiàn)。在課程教學(xué)過程中，可以先通過1-2篇經(jīng)典文獻(xiàn)的課堂導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“論文寫作背景、要解決的科學(xué)問題、采取的研究方法、依托的研究數(shù)據(jù)、取得的研究結(jié)果、得出的研究結(jié)論與存在的問題”等7個(gè)方面去解剖一篇學(xué)術(shù)論文。

5.文獻(xiàn)閱讀作業(yè)檢查。文獻(xiàn)作業(yè)、批改點(diǎn)評(píng)、討論交流。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不一樣的地方是，在每一章的教學(xué)過程中，將結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，布置大量課外文獻(xiàn)閱讀作業(yè)。許多學(xué)生在一開始的時(shí)候感到很不適應(yīng)，有的學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，甚至連文獻(xiàn)都不會(huì)查找；有的學(xué)生習(xí)慣了課后沒有作業(yè)的“常態(tài)”。在這一過程中，部分學(xué)生存在不及時(shí)閱讀文獻(xiàn)的問題，需要教師及時(shí)檢查、督促，并在作業(yè)后對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)，突出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的規(guī)范性與培養(yǎng)過程的嚴(yán)肅性。

6.課程考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。成果創(chuàng)新與展示。在文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)方法的實(shí)施過程中，學(xué)生的進(jìn)步是全方位的，采取合適的課程考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核尤其重要。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，我們通過“文獻(xiàn)閱讀交流發(fā)言、小論文撰寫、專題演講與成果展示”等方式，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的“主動(dòng)性”、交流發(fā)言的“積極性”與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的“創(chuàng)新性”。教師點(diǎn)評(píng)在這一環(huán)節(jié)具有極其重要的意義，面對(duì)“個(gè)性化”與“多元化”的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)成果展示的標(biāo)準(zhǔn)要“多”，要突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性與引導(dǎo)性，既要指出希望學(xué)生改進(jìn)的地方，更要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，點(diǎn)出學(xué)生的精彩與創(chuàng)新之處，提升學(xué)生的成就感，為學(xué)生的持續(xù)健康成長(zhǎng)提供正面激勵(lì)的能量。

三、在大學(xué)課程教學(xué)過程中推進(jìn)文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法的對(duì)策與建議

1.學(xué)校層面。提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)并支持廣大教師勇于實(shí)踐、創(chuàng)新。從學(xué)校層面來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性，形成教師課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的共識(shí)。相關(guān)職能部門要制訂一些鼓勵(lì)與支持廣大教師勇于開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的政策，實(shí)施一批具體的項(xiàng)目，改善課程建設(shè)的條件，提供課程改革經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)廣大教師將人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)到課程教學(xué)上來。

2.教師層面。把握文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，準(zhǔn)確把握與提升課程的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的把握不能停留在單純完成課程教學(xué)內(nèi)容的層次上，需要提升課程教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師對(duì)課程目標(biāo)的把握要“準(zhǔn)”。第二，科學(xué)遴選與推薦文獻(xiàn)。教師在文獻(xiàn)推薦時(shí)注意兩點(diǎn)：一是文獻(xiàn)推薦要有階段性。在學(xué)生接觸文獻(xiàn)導(dǎo)讀法的初期，宜“經(jīng)典文獻(xiàn)”量身式推薦；到了中期，宜“關(guān)鍵詞”范圍式推薦；到了后期，宜“課題項(xiàng)目”綜合式推薦；二是文獻(xiàn)推薦要注意內(nèi)容的科學(xué)性。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，組織學(xué)生開展文獻(xiàn)討論。在實(shí)施過程中，先通過1至2篇經(jīng)典文獻(xiàn)的課堂導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵要素方面去吃透一篇學(xué)術(shù)論文；然后結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，布置課外文獻(xiàn)閱讀作業(yè)；最后組織學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論與交流。第四，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。在實(shí)施過程中，教師可以通過“文獻(xiàn)閱讀作業(yè)、小組討論發(fā)言、小論文撰寫與集中專題演講”等方式展開，并對(duì)學(xué)生的成果展示認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步。

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