師素珍

摘要：本科生全程導(dǎo)師制在思想、學(xué)習(xí)和生活方面給予學(xué)生指導(dǎo)，是目前高校本科生教學(xué)的重要舉措。本科生導(dǎo)師制重建了師生學(xué)習(xí)、科研和生活交流的互動空間，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，有助于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也為導(dǎo)師科研梯隊建設(shè)的后備力量。當(dāng)好本科生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)“粗中有細(xì)”、“因地制宜”、“與時俱進(jìn)”。本科生導(dǎo)師制在實施過程中還存在一些問題，需要進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；師生交流

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0221-03

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)末的牛津大學(xué)，由英國溫切斯特主教威廉·維克姆首倡，旨在為學(xué)生指明研究方向、提高思維能力。到19世紀(jì)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校普遍采用導(dǎo)師制。20世紀(jì)上半葉，美國部分高校也開始采用導(dǎo)師制。我國于1937年首先在燕京大學(xué)引入了導(dǎo)師制。1938年，竺可楨任職浙大校長的時候，也推行了導(dǎo)師制，效果很好。進(jìn)入21世紀(jì)之后，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校為代表的一大批高校開始嘗試實行本科生導(dǎo)師制，取得了初步成效。與傳統(tǒng)的單從考試成績來衡量學(xué)生的教育模式相比，本科生導(dǎo)師制樹立全面的以素質(zhì)教育為核心的運(yùn)行機(jī)制，注重學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團(tuán)隊合作精神等方面的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的育人作用和學(xué)生積極主動作用，本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前形勢下人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）從2015年開始立足自身特點(diǎn)實行科生全程導(dǎo)師制，經(jīng)過兩年的探索，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)初見成效，為本科教學(xué)帶來了新的活力。

一、本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容

本科生全程導(dǎo)師工作的基本內(nèi)容可以概括為以下兩個方面。

（一）思想教育方面

對學(xué)生進(jìn)行政治立場和思想道德方面的引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的人生目標(biāo)，對學(xué)習(xí)和生活中的困惑給予指導(dǎo)。關(guān)心和了解學(xué)生的思想狀況，定期進(jìn)行互動交流，對于思想上的彎路和偏離盡早地給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）學(xué)習(xí)和生活方面

對于剛?cè)胄５耐瑢W(xué)，主要目標(biāo)就是幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們從一開始就感受到有人關(guān)心、有人指導(dǎo)，感受到大學(xué)的溫暖，即以指導(dǎo)學(xué)生的“修身”為主；在后續(xù)的大學(xué)生活中，要逐漸幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)計劃，形成個性化的培養(yǎng)方案，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，建立對科學(xué)研究的興趣，對學(xué)生選修、輔修第二專業(yè)、考級、考證、保研、報考研究生等方面的意愿也給予一定的建議和指導(dǎo)，即以指導(dǎo)學(xué)生的“修業(yè)”為主。因此，有的院校把本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容歸納為“五導(dǎo)”——思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)А?/p>

二、本科生導(dǎo)師制的積極意義

以往的本科教學(xué)有三個弊端：（1）教學(xué)方法上重講授，輕啟發(fā)；（2）師生關(guān)系上重禮儀，輕友情；（3）教學(xué)效果上重傳授技術(shù)，輕人格培養(yǎng)。而本科生導(dǎo)師制的實施，正好可以彌補(bǔ)這些缺陷，我校實施本科生導(dǎo)師制后，學(xué)生掛科現(xiàn)象明顯減少，師生關(guān)系更為融洽，本科生參與科研的積極性提高，本科生導(dǎo)師制的積極意義可以概括為以下幾個方面。

（一）本科生導(dǎo)師制重建了師生學(xué)習(xí)、科研和生活交流的互動空間

導(dǎo)師制將從前“教與學(xué)”的師生課堂關(guān)系拉近到了“面對面”的現(xiàn)實交流中。以往的高校思想政治教育主要由輔導(dǎo)或班主任完成，主要采取面上說教的方法，對學(xué)生進(jìn)行個體教育的較少，而任課教師主要注重知識的傳授，對學(xué)生的思想教育很少或者沒有。導(dǎo)師制的實施，使師生接觸的機(jī)會增多，教師的影響面得到充分發(fā)揮，在具體實施過程中，師生交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)，也可以是生活，甚至是未來的理想，交流的空間更為廣闊，導(dǎo)師和學(xué)生的交流中不僅傳輸了知識和技能，也傳輸了行為品格。導(dǎo)師與學(xué)生見面的地點(diǎn)也更為靈活，可以是導(dǎo)師辦公室，也可以是宿舍，也可以是校園的花園里，或者是咖啡廳里……交流的環(huán)境既輕松又和諧。在密切的交往之中，導(dǎo)師的學(xué)識、閱歷和氣質(zhì)時時刻刻地感染學(xué)生，學(xué)生也因“親其師”而“信其道”，因“信其道”而“安其學(xué)”，形成良好的“教與學(xué)”的氛圍。本科生導(dǎo)師制彌補(bǔ)了大學(xué)生思想教育工作的不足，促進(jìn)了學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的健康發(fā)展，是高校思想工作的創(chuàng)新。在同一導(dǎo)師指導(dǎo)下，本科生還有機(jī)會與博士生和碩士生一起做課題，一定程度上博士生和碩士生也起到了導(dǎo)師的作用，從而創(chuàng)建了“蜘蛛網(wǎng)式”交叉互動的教學(xué)新環(huán)境。

（二）本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展

大學(xué)生處在人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，他們雖然大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入成年，但是生活經(jīng)驗和社會閱歷仍然不足，心智還不夠成熟，思想情緒缺乏穩(wěn)定性，這些因素都會從不同方面影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，需要由老師進(jìn)行引導(dǎo)。長期以來，對本科生的培養(yǎng)都是基于以年級為基本單位的輔導(dǎo)員制，以班級為基本單位的班主任制和以課堂教學(xué)為主渠道的班級授課制，這些形式基本上都是“一對多”、“大鍋飯”的形式，對學(xué)生的道德和人格發(fā)展起不到什么實質(zhì)的作用，而且對學(xué)生的管理相互脫鉤，學(xué)生和老師之間缺乏交流。而導(dǎo)師制本著以人為本的教育理念，關(guān)注的對象就是學(xué)生本人，由傳統(tǒng)的“管”變?yōu)椤皩?dǎo)”，更具有針對性，符合因材施教的理念。本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）本科生全程導(dǎo)師制中導(dǎo)師幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃大學(xué)生活與未來發(fā)展方向。通過一對一的交流，導(dǎo)師對學(xué)生的品格和特點(diǎn)更加了解，從而針對性地幫助學(xué)生制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃和人生目標(biāo)，幫助學(xué)生少走彎路，同時有導(dǎo)師的監(jiān)管，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中增加了動力。（2）導(dǎo)師制有利于學(xué)生品格的健康發(fā)展。中國大學(xué)教育注重知識的傳授，往往忽略了學(xué)生品格的發(fā)展，大學(xué)生的觀察能力、注意力和思維能力都非?；钴S，但是自我意識還不夠穩(wěn)定，易于情緒化。在導(dǎo)師制實施過程中，導(dǎo)師及時地對學(xué)生存在的心里問題進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵其理性地看待問題，建立積極向上的心態(tài)，將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，導(dǎo)師不再是單純的授課，而是真正起到了教書育人的作用。綜上所述，與輔導(dǎo)員側(cè)重于思想政治教育和班主任側(cè)重于班級集體事務(wù)相比，本科生導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）本科生導(dǎo)師制有助于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本科生導(dǎo)師往往專業(yè)背景雄厚，理論基礎(chǔ)扎實，實施本科生導(dǎo)師制度之后，學(xué)生較早地有機(jī)會參與到導(dǎo)師的科研工作中，減少了本科生學(xué)習(xí)的盲目性，縮短了本科生從知識學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的路途，他們的科研潛質(zhì)也被更早地挖掘和發(fā)展。學(xué)生在完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)的過程中，僅靠課堂上學(xué)到的知識是不夠的，于是便會努力地查資料、尋方法，分析問題和解決問題。在這個過程中實踐動手能力得到很大提高，視野逐漸開闊，這實質(zhì)上就是培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力的過程。

（四）本科生導(dǎo)師制成為導(dǎo)師科研梯隊建設(shè)的后備力量

導(dǎo)師制的實施，使本科生從大學(xué)一年級開始就接觸到有專業(yè)背景的導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本科同學(xué)更早地進(jìn)入了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更早地感受到其中的魅力，從而為其開展科研提供了更為寬裕的時間，激發(fā)了更大的科研自主性和創(chuàng)新意識。本科生導(dǎo)師制將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，不僅對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)受益頗多，也為導(dǎo)師更好地選拔具備科研潛質(zhì)的學(xué)生提供了便利，對于本學(xué)科的發(fā)展和科研的梯隊建設(shè)都是非常有利的。

三、怎樣當(dāng)好一名合格的本科生導(dǎo)師

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)本科生應(yīng)當(dāng)“粗中有細(xì)”

大學(xué)里面導(dǎo)師對學(xué)生的把握不同于高中和初中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于宏觀把握，導(dǎo)師的主要作用是糾偏，而不是事無巨細(xì)，要給學(xué)生足夠的自我成長空間，但是對于具體科研方向和細(xì)節(jié)則需要導(dǎo)師細(xì)心把握，正所謂本科生導(dǎo)師在工作中應(yīng)做到“粗中有細(xì)”。

（二）導(dǎo)師針對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“因地制宜”

本科生大多數(shù)來自不同的地域，背景文化和成長經(jīng)歷各不相同，學(xué)術(shù)水平差異也很大，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和能力制定合適的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞缴踔敛捎脛?chuàng)新的形式開展導(dǎo)師制工作，因此導(dǎo)師一定要善于觀察、善于分析，“因地制宜”地幫助學(xué)生健康發(fā)展。

（三）導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)“與時俱進(jìn)”

隨著時代的發(fā)展，師生之間的交流已經(jīng)不局限于簡單的面對面交流，博客、微信、QQ等工具都可以隨時隨地交流和互動，交流多元化的同時也給老師帶來了挑戰(zhàn)，要努力“與時俱進(jìn)”、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)今日新月異的變化。本科生導(dǎo)師制主張創(chuàng)新性、反對維持性，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的視界、批判的眼光和探究的精神對待知識，導(dǎo)師要具備傳遞品德、思想和知識的能力，才可以較好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、完善我校本科生導(dǎo)師制的建議

（一）制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利

由于對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識的不到位，在具體實施過程中還缺乏切實有效的細(xì)則來保證導(dǎo)師制的規(guī)范化運(yùn)行。另外，導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利范圍定位不夠清晰，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師之間工作重疊的現(xiàn)象反而降低了工作效率，因此必須構(gòu)建一套科學(xué)、完善、合理的規(guī)章制度來對導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核和評價，以確保導(dǎo)師制工作有章可循。對于導(dǎo)師的責(zé)任，可以實行人事處、教務(wù)處和院系的聯(lián)合考評，使每位導(dǎo)師明確自己的“責(zé)”。其次，要賦予導(dǎo)師權(quán)利，除了寫指導(dǎo)評語外，導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生的評獎、評優(yōu)、黨員發(fā)展、研究生免試推薦等方面享有一定的權(quán)利。

（二）建立激勵機(jī)制激發(fā)導(dǎo)師對工作的熱情

本科生導(dǎo)師多為教學(xué)科研一線的教師，教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，已實行導(dǎo)師制的多數(shù)高校中導(dǎo)師“義務(wù)勞動”的成分更大一些，如果缺乏有效的管理和激勵機(jī)制，就難以充分發(fā)揮導(dǎo)師工作的積極性和主動性，從而影響導(dǎo)師制的實施效果。在導(dǎo)師制實施過程中，可以設(shè)立優(yōu)秀本科生導(dǎo)師獎勵基金，對導(dǎo)師制中做出突出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師給予物質(zhì)和精神獎勵，也可以在教師職稱評定時適當(dāng)考慮給予加分，這樣就使得導(dǎo)師時間和精力愿意往導(dǎo)師制工作中傾斜，從而促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展。

（三）補(bǔ)充導(dǎo)師隊伍彌補(bǔ)師生比不足的問題

面對本科生導(dǎo)師制中師生比不足的問題，可以聘任優(yōu)秀碩士生、博士生或者是聘任學(xué)校管理干部擔(dān)任副導(dǎo)師，也可以吸納校外資深專家或者是身體健康的退休老教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從而擴(kuò)大本科生導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)教書育人的目的。

五、結(jié)論與認(rèn)識

本科生導(dǎo)師制注重以人為本、教書育人和教學(xué)相長，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是目前高校本科生管理與教育的有效方法。本科生導(dǎo)師制的實施已初見成效，但是也存在諸如經(jīng)費(fèi)、師資、考核和激勵機(jī)制等眾多問題。在具體實施過程中，應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，并采取有效措施切實解決制約導(dǎo)師制發(fā)展的深層次問題，為高校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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