韋冬萍 韋劍鋒 王萌 陳小冰

摘要：我國傳統(tǒng)的實踐教學方式存在許多弊端，極大遏制了應用技術型人才的培養(yǎng)。獨立學院作為我國應用技術大學行列內(nèi)的一員，要切實把實踐教學視為學校發(fā)展的內(nèi)驅力，加強頂層科學設計、完善實踐模塊、更新知識體系、轉變育人方式、搭建實踐平臺等方面的實踐教學改革，構建起具有應用性特點的實踐教學體系。

關鍵詞：應用技術大學；獨立學院；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0123-02

應用技術大學是在社會經(jīng)濟轉型發(fā)展、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級及現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展驅動下應運而生的。應用技術大學人才培養(yǎng)目標以應用能力為中心，構建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高層次應用技術型人才[1]，具有很強的職業(yè)教育導向。校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是應用技術大學的典型特征，實踐教學是應用技術大學的重要教學環(huán)節(jié)。

獨立學院是按照新機制、新模式運行的新建本科院校，具有“優(yōu)、獨、民”三大特點。當前，順應國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和滿足國家對高等教育提出的新要求，獨立學院向應用技術大學轉型已勢在必行。然而，實踐教學卻是獨立學院人才培養(yǎng)中一塊特別薄弱的環(huán)節(jié)，深化實踐教學改革是獨立學院當前面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

一、國外應用技術大學的實踐教學成功經(jīng)驗

國外應用技術大學注重實踐、突出應用，尤其注重和強調(diào)能力的培養(yǎng)，強調(diào)把理論知識應用于實際，取得顯著成功的模式有：德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式、英國“三明治”模式、加拿大“CBE”模式等。無論哪種模式都力求使學生在實踐活動中深化、強化所學的基本理論知識，獲得相應的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)體驗，實現(xiàn)知行的完美結合[2]。如德國“雙元制”模式，強調(diào)校企分工合作，理論與實踐相結合，以企業(yè)主導實踐教學為主，實踐教學模式以能力為本，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，由具有資深實踐背景的“雙師型”教師進行授課。以實踐強化應用的理念，已經(jīng)得到全球教育界的廣泛共識。

二、國內(nèi)傳統(tǒng)實踐教學的特點及弊端

實踐教學體系包括實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價以及保障體系等方面。我國傳統(tǒng)的實踐教學基本是從屬于理論教學，依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織教學，高校推崇從理論到應用的認識論邏輯，遵循先理論、后實踐的教學模式，使得實踐教學沒有明確的教學目標，課程設置隨意，沒有構建完整的實踐教學知識體系。實踐教學內(nèi)容與科研、工程、社會實踐之間缺乏良性互動，實驗項目多以演示、驗證型為主，內(nèi)容過于簡單，達不到解決問題能力的培養(yǎng)。教學方法以教師為中心，開放式、自主式、探究式等教學方法沒有得到科學應用，學生的學習獨立性、主動性、批判性和創(chuàng)造性均得不到充分培養(yǎng)和鍛煉。任課教師創(chuàng)新引導能力不足，無法開設創(chuàng)新性實驗項目。種種原因導致了傳統(tǒng)實踐教學效果弱化，不適應現(xiàn)代應用技術型人才培養(yǎng)的需要。

三、應用技術大學定位下獨立學院實踐教學改革

1.加強頂層設計，切實突出實踐教學重要地位。頂層設計和決策關乎到一個高校的辦學方向和長遠發(fā)展。獨立學院要向應用技術大學轉型，頂層各項政策導向都要凸顯實踐教學的重要性，指引基層單位實施好實踐教學各項工作。

首先，學校層面要提高實踐教學比重。根據(jù)2012年一項調(diào)查顯示，中國部分“985工程”大學在幾年前就提高了實踐教學的比重，工科專業(yè)實踐教學學分一般占總學分的25%—30%。獨立學院生源質(zhì)量不高，提高實踐教學比重是培養(yǎng)應用技術型人才的關鍵。如廣西某獨立學院在向應用技術型大學轉型過程中，就要求工科類專業(yè)實踐教學比例不低于35%，經(jīng)管文類專業(yè)實踐教學比例不低于30%，累計實踐教學時間要達到1年以上。

其次，學校層面要設法優(yōu)化實踐教學環(huán)境。要切實整合校內(nèi)外資源，建立實踐教學、技能訓練、技術推廣等多功能一體化的實踐教學基地；吸引行業(yè)企業(yè)先進的實訓設備、優(yōu)質(zhì)的實訓項目和經(jīng)驗豐富的實訓導師入駐學校；建立開放性、創(chuàng)新型實驗室。實現(xiàn)實踐教學與生產(chǎn)實際一體、課堂與崗位一體、校企一體、產(chǎn)學研一體的實踐教學環(huán)境。

2.突出應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重構實踐教學體系。在應用技術型人才培養(yǎng)下，以突出應用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線重構實踐教學體系勢在必行。要確立實踐教學在各專業(yè)課程體系的恰當比例，統(tǒng)籌按照基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐等模塊，設計大學四年“分層遞進”、“不斷線”的一體化實踐教學體系。如青島農(nóng)業(yè)大學通過實踐教學改革，構建了基礎應用能力實踐、專業(yè)基本技能實踐、綜合應用能力實踐、職業(yè)技能訓練實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐五大模塊的實踐能力培養(yǎng)體系。該實踐教學體系構建基于基礎、綜合和創(chuàng)新3個層次，學生的動手能力、處理實際問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力明顯提高。

3.接軌行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，建立健全實踐教學的知識體系。在應用技術型人才培養(yǎng)下，實踐教學不應再是理論教學的從屬，而應有其獨立的健全的知識體系。實踐教學知識體系應具有跨專業(yè)、跨學科的綜合性和復合性特點，根據(jù)市場的知識需求導向強調(diào)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接性。理論教學也需要根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)需求，構建以能力為本位的模塊化課程內(nèi)容體系，依據(jù)職業(yè)需要或崗位群需要，圍繞能力核心選擇知識要素、技能要素等，使理論成為實踐的背景和向導。要更新傳統(tǒng)的驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目。綜合訓練、畢業(yè)論文（設計）等不應以學術研究為導向，而應以培養(yǎng)綜合實踐能力和應用創(chuàng)新能力為導向，創(chuàng)造條件讓學生到企業(yè)行業(yè)中真刀真槍進行或仿真實踐，保證學生接受真題訓練。

4.產(chǎn)教融合、校企合作，改革實踐教學育人模式。產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)應用型大學自我發(fā)展及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。獨立學院要緊密依托行業(yè)、企業(yè)，加強校企合作，共建實踐教學基地，讓學生在企業(yè)真實場景和真實崗位中完成實踐教學。改革教學方式，開展課程模擬教學，或把課堂搬到企業(yè)或搬到實驗室，學生在“企業(yè)課堂”中實習實訓，實施“理實一體化教學”、“項目教學”、“學徒制”等，讓學生做中學、學中做。要注意“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，引進優(yōu)秀的行業(yè)骨干，落實專業(yè)教師的職業(yè)培訓、企業(yè)掛職、行業(yè)交流等培養(yǎng)路徑，優(yōu)化獨立學院實踐教師的群體結構，為應用型人才培養(yǎng)提供強大的師資保障。

5.拓寬實踐教學形式，搭建實踐教學真平臺。傳統(tǒng)的教學計劃內(nèi)的實踐教學已經(jīng)遠遠不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。要真正提高學生的創(chuàng)新能力、動手能力，需要加強社會實踐、學科競賽、科技制作、技術交流等教學計劃外的實踐環(huán)節(jié)，實施由課內(nèi)到課外、由初級到高級、由分立到綜合、由技術到工程的分層遞進實踐教學模式，最終形成與理論教學相互協(xié)調(diào)、相互滲透、自成系統(tǒng)的獨立實踐教學體系。以真實的實踐為切入點，通過建立“項目促學”、“以賽促學”、“考證促學”等機制，為學生構建立體化的實踐教學平臺，形成系統(tǒng)、全真的實踐課程體系。

四、結束語

應用技術大學定位下，獨立學院要圍繞應用技術型人才培養(yǎng)目標，把實踐教學視為學校發(fā)展的內(nèi)驅力，在確立為地方和區(qū)域服務、明確辦學定位的前提下，加強頂層科學設計、完善實踐模塊、更新知識體系、轉變育人方式、搭建實踐平臺等方面的實踐教學改革，構建起具有應用性特點的實踐教學體系，才能完成獨立學院向應用技術型高校轉型、培養(yǎng)應用技術型人才、服務地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的任務。

參考文獻：

[1]王潔，任路偉，屈建萍，趙愛東，胡萬枝.基于應用型大學定位視角下地方本科院校轉型發(fā)展探究[J].教育教學論壇，2016，（28）：15-16.

[2]張海霞，解晨光.地方本科院校轉型背景下人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索，2016，（6）：80-83.