邱中成

【摘 要】當(dāng)今國家在各個(gè)方面取得了全面發(fā)展，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職院校在思想政治教育中如何針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，日益成為國家、社會、學(xué)校以及家庭關(guān)注焦點(diǎn)，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，個(gè)性培養(yǎng)模式成為其的唯一出路。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；個(gè)性化；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

當(dāng)今國家在各個(gè)方面取得了全面發(fā)展，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職院校在思想政治教育中如何針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，日益成為國家、社會、學(xué)校以及家庭關(guān)注焦點(diǎn)，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，個(gè)性培養(yǎng)模式成為其的唯一出路。

一、高職院校創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的必要性

現(xiàn)今，我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同樣步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代。創(chuàng)新性人才的需求與日俱增，要想培養(yǎng)出這樣的人才就需要不斷改革我國的教育模式，尤其是高職院校的學(xué)生，是我國的技能型人才的重要陣地，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和事業(yè)心的人才需要思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)。這涉及到對教育理念的變革，同時(shí)，更需要一種系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。對受教育者而言既要關(guān)注其某一階段的成長又要樹立其終生學(xué)習(xí)的精神理念，時(shí)刻關(guān)注社會的每一刻變化。就時(shí)間維度來看，個(gè)性化教育是從學(xué)前開始的全過程教育；就空間維度來看，除了學(xué)校教育之外，家庭教育、社會教育甚至學(xué)生的個(gè)人成長也涵蓋其中。鑒于此，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上突出個(gè)性化，堅(jiān)持以人為本，從個(gè)體的自我個(gè)性出發(fā)，個(gè)體的差異在教育中給予相應(yīng)的關(guān)注，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀能動性，突出其個(gè)性特征。

二、問題疏導(dǎo)：高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的不足

新時(shí)期，我國人才培養(yǎng)和輸送的主要途徑在高校，尤其是高職院校的應(yīng)用型人才的輸出，那么德育教育、高尚品質(zhì)的培養(yǎng)成為高職院校的無法推脫的職責(zé)。

但是，由于缺少理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之在個(gè)性化培養(yǎng)過程中部分改革措施矯枉過正，當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)存在重大問題。

（一）德育方面存在欠缺

新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)基礎(chǔ)日益雄厚，這就為高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育個(gè)性化的培養(yǎng)，探索個(gè)性化的培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的條件。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我的德育思想政治教育卻沒有與之同步進(jìn)行，相對滯后的狀態(tài)影響到了個(gè)性化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，過分突出思想政治教育的政治色彩，導(dǎo)致教育過程中的片面化，這和高校的德育教育相違背，事實(shí)上也不利于高校大學(xué)生形成良好的道德品格。

新時(shí)期，思想政治教育模式還停留在以前的思維模式當(dāng)中，考試方式和教育方式不切合當(dāng)代大學(xué)生的需求和對知識的渴望，較為僵硬和死板。另外當(dāng)前高校的思想政治教育的理論體系缺乏時(shí)代特色，由此可見我們當(dāng)前的思想政治教育所應(yīng)起到的作用和發(fā)揮的潛在功能和我國當(dāng)代的需要繼續(xù)相適應(yīng)，影響到了大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。

（二）欠缺個(gè)性化培養(yǎng)氛圍

隨著年齡的增長，大學(xué)生的性格、個(gè)性日益形成并保持穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)前我國的高校教育仍舊偏重對知識的值觀接收程度，大學(xué)環(huán)境的開放性沒有得到充分的發(fā)展，在這種較為封閉和保守的氛圍中，大學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展受到了阻礙，缺乏創(chuàng)新精神，知識按照大學(xué)所設(shè)定的既定軌道前行，扼殺了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化培養(yǎng)模式欠缺。

（三）高校教師缺乏德育教育激情

高校教師是大學(xué)生在高校期間最親密的人，教師的言行舉止會深刻影響到學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值以及性格的養(yǎng)成。不可否認(rèn)，“德藝雙磬”的高校教師才能在大學(xué)生性格養(yǎng)成過程之中實(shí)現(xiàn)知識傳輸與德育教育的雙重目的。當(dāng)前，高校教師片面重視知識傳輸?shù)默F(xiàn)狀非常普遍，加之高校教師在德育功能之中不占主動性，部分高校教師教齡呈現(xiàn)低齡化狀態(tài)，使得教師逐漸遺忘自身的品質(zhì)對大學(xué)生影響的重要性?？傊?，部分高校教師將教師崗位常規(guī)化、行政化，忘記自身綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，最終影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式其宗旨在于學(xué)生的主動發(fā)展，重視多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的層次性與多樣性。制定學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合自身在某一方面有特長，以及適應(yīng)社會需要等因素，使學(xué)生的成長具有目的性和目標(biāo)性。因此，該模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.全體性。個(gè)性化培養(yǎng)模式中個(gè)性化培養(yǎng)不同于個(gè)體培養(yǎng)，全體學(xué)生都是培養(yǎng)的對象，其宗旨是在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展中始終把握基礎(chǔ)提高，因而具有全體性的特點(diǎn)。

2.全面性。個(gè)性化培養(yǎng)是對每個(gè)學(xué)生的品德、體質(zhì)、心理、思想、技能等方面的培養(yǎng)，而不僅僅是智能方面的培養(yǎng)，因而具有全面性的特點(diǎn)。

3.多樣性。作為個(gè)體的人，每個(gè)學(xué)生都有其差異性，人與人之間參差不齊、千差萬別，并不是整齊劃一的，學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展因人而異，個(gè)性化培養(yǎng)模式正是適應(yīng)其個(gè)性化的要求而實(shí)施的，因而具有多樣性的特點(diǎn)。

4.主體性。事物的發(fā)展內(nèi)因起決定作用，個(gè)性化培養(yǎng)尊重了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)心需要，調(diào)動了學(xué)生自身的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動地發(fā)展[4]，因而具有主體性的特點(diǎn)。

5.基礎(chǔ)性。個(gè)性化培養(yǎng)認(rèn)為學(xué)生發(fā)展的潛能是無限的，但發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是應(yīng)分階段、分步驟實(shí)施的，仍然屬于基礎(chǔ)培養(yǎng)，因而具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

四、高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式構(gòu)建

培養(yǎng)“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的跨世紀(jì)人才，是現(xiàn)代高等教育的歷史使命，那么大學(xué)生思想政治教育如何適應(yīng)這種潮流和趨勢，個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)在某種意義上也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（一）創(chuàng)新個(gè)性化培育模式的結(jié)構(gòu)

個(gè)性化培養(yǎng)模式的前提是學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)是符合大學(xué)生行為規(guī)范，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有個(gè)性特征的新型人才。其主要框架是：

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式

大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)過程中，首先，需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選定好自己的個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)；其次，學(xué)生在制定分階段實(shí)施計(jì)劃時(shí)需要輔導(dǎo)員、班主任和指導(dǎo)教師給予充分、合理的指導(dǎo)，使其計(jì)劃切實(shí)可行并堅(jiān)持不懈地為目標(biāo)而努力；第三，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)，學(xué)生要定期的將自己的計(jì)劃實(shí)施情況予以匯報(bào)，由同學(xué)和老師在A、B、C、D各個(gè)評定級別中給出適當(dāng)?shù)姆诸悾瑢?shí)行目標(biāo)級別和評定級別的雙級別制，并將分類結(jié)果與將綜合考評、評優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，建立學(xué)生個(gè)人的的個(gè)性化培養(yǎng)情況檔案，作為向社會推薦人才的依據(jù)之一；最后，在評價(jià)過程中，采取自評與考評相結(jié)合，以自評為主；評估和實(shí)績相結(jié)合，以實(shí)績?yōu)橹鳌?/p>

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2010年5月5日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》 （以下簡稱 《綱要》） 在國務(wù)院常務(wù)會議之中審議并且通過。 《綱要》 是進(jìn)入新世紀(jì)以來針對教育領(lǐng)域進(jìn)行改革的十年教育規(guī)劃方案，是10年內(nèi)指導(dǎo)全國高校改革的重要綱領(lǐng)性文件。 《綱要》 內(nèi)容總共涉及教學(xué)模式改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、考試制度改革、地方教育保障、建立現(xiàn)代大學(xué)等10個(gè)方面。其中最要的就是“更新人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”。 《綱要》 還指出：“高校應(yīng)該倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，建立新型的參與式課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，保證每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢潛能都能得到充分發(fā)揮”當(dāng)前，想要在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須從以下兩個(gè)領(lǐng)域著手，幫助學(xué)生全面成長。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會對人才的要求更高，而學(xué)生自身也有其心理發(fā)展的客觀特點(diǎn)，對新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，尋找一條科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)——個(gè)性化培養(yǎng)模式，這在教改中本身就有很重大的前瞻性和可操作性。同時(shí)對于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性，開辟新的工作途徑和方法，具有現(xiàn)實(shí)的參考和借鑒意義[5]。

大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式理論上的探討越來越受到專家、學(xué)者的重視，而在教學(xué)實(shí)踐中，廣大學(xué)生也樂于接受和十分認(rèn)同個(gè)性化培養(yǎng)模式的實(shí)施，對當(dāng)前改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，個(gè)性化培養(yǎng)模式也已做出了有益嘗試和探索，我們有理由相信這種嘗試和探索必定會為我們的思想政治教育帶來新的突破和滿意的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，2008.113.

[2] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1998.54.

[3] 劉俊林.大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式探索[J].唐都學(xué)刊，2001.17（2）：208.

[4] 王忠橋、張宏.主體性思想政治教育的現(xiàn)代超越[J].思想教育研究，2008，（06）：9.

[5] 羅家英.個(gè)性教育與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].中國青年研究，2003，（1）：83-84.