曹麗 張璐 青川

【摘 要】文章分析了幼小銜接的意義、我國幼兒園與小學教學銜接工作中存在的問題，提出了幼兒園與小學教學銜接工作的解決對策。

【關鍵詞】幼小銜接；幼兒教師；教育

目前，我國幼兒園和小學教育工作在銜接上雖然已經(jīng)取得了比較明顯的成效，有力的促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，但是，我國幼兒園和小學在教育銜接工作上也存在著一些問題需要解決。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接指幼兒園教育與小學教育的銜接。根據(jù)幼兒園與小學階段學童的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。同時，幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個重大轉折期，如果處理得不好，會對幼兒的發(fā)展帶來不利影響。所以，幼兒園與小學銜接中存在的問題不可忽視。

二、我國幼兒園與小學教學銜接工作中存在的問題

1、幼兒轉型階段現(xiàn)狀復雜。我國幼小銜接面臨的最主要的問題就是幼兒轉型階段現(xiàn)狀的復雜多變。幼小銜接階段就是幫助幼兒完成從幼兒園向小學正規(guī)教學的轉型過程。但是我們發(fā)現(xiàn)由于年齡問題，幼兒心理還不夠成熟，并且也沒有接受過專門課堂培訓，因此他們?nèi)狈乐氐恼n堂規(guī)則意識。由于年齡較小，幼兒的自制力也比較差，注意力不夠集中。同時由于幼兒此時沒有完整的價值觀和世界觀，對于世界還處于懵懂的狀態(tài)，因此學習興趣不濃厚，這都嚴重的影響了他們轉向正規(guī)學習的進程，不利于幼兒園與小學教學銜接工作的順利開展。

2、教師的綜合素質(zhì)比較低。教師在有效銜接過程中起著至關重要的作用，與所謂的啟蒙老師無異。但是我國在這方面做得還不到位，沒有意識到幼小銜接教師的重要性。我國很多學校一年級的教師由于沒有真正的接觸過幼兒園的教學，或者沒有接受正規(guī)的培訓，面對剛剛升入一年級的學生直接使用正規(guī)的教學方式。這種沒有給學生過渡時間的教學模式顯然使學生陷入了知識斷層、人際斷層、行為斷層、學習方式斷層、社會結構斷層的迷茫階段，嚴重的影響了其身心的健康發(fā)展。因此，教師的綜合素質(zhì)直接決定著有效銜接過程進展的順利與否。

3、教學管理銜接過程不當?？偟貋碇v，我國幼小銜接教學管理過程不當，這與我國傳統(tǒng)落后的教學思想有著密切的聯(lián)系。要知道，幼小銜接過程不僅要考慮到教學進度的問題，更要考慮學生的接受能力。而我國在教材編訂過程中沒有顧忌學生過渡階段的心理變化，知識難度整體偏大，嚴重的打擊了幼兒的學習積極性。同時教學管理沒有考慮到幼兒園學生的學習方式，對學生直接進行正規(guī)化教學不利于學生的健康成長。

三、幼兒園與小學教學銜接工作的解決對策

1、提高教師的綜合素質(zhì)，搭建小幼教研活動平臺。我國應該建立健全教師培訓體系，通過對教師進行定期的教學培訓來提高教師的教學水平。尤其是要進一步提高幼小銜接教師的綜合素質(zhì)，從而有利于進一步促進我國幼小銜接工作的順利進行。小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，教師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班教師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質(zhì)上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。其一，互相學習。老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級教師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。其二，課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2、制定科學合理的銜接管理體系，積極改進教育方式方法。我國應該制定科學合理的銜接管理體系，準確的把握幼兒的接受能力，通過合理編訂教材來引導幼兒進入正規(guī)的學習階段。同時在學校規(guī)則中采用循序漸進的引導教學模式，逐步引導學生步入正軌，從而進一步促進我國幼小銜接教學工作的順利進行。在幼兒園課程編排時，應注重幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程的涵蓋內(nèi)容應盡量廣，所學習的知識應淺顯易懂、生動有趣。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，幼兒正處在前運算階段，以具體形象思維為主。在這一時期，幼兒園課程應該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進行編排，其中，對于有些幼兒園的幼兒課程小學化就是忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，是不利于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成的，在幼小銜接中也會產(chǎn)生消極影響。幼兒園應幫助幼兒接觸更為豐富的環(huán)境。幼小銜接中環(huán)境差異對兒童影響的研究中提到，幼兒園與小學的生活環(huán)境差異大，學習環(huán)境差異大導致幼兒在小學一年級時會面臨社會適應困難和學習適應困難。幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤·布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner，1979）就曾經(jīng)對環(huán)境和個體發(fā)展的關系進行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認為，個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關系模式。這些活動、角色和人際關系是一個身處特定環(huán)境發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人?！保║.Bronfenbrenner，1989）。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設施，包括生活設施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風、師生關系、生生關系等。所以幼兒園應提供盡量豐富的環(huán)境，幫助幼兒在豐富的環(huán)境中發(fā)展。加強與小學學校的聯(lián)系。這里指的聯(lián)系并非學習內(nèi)容的小學化，而是與小學加強交流，促進教學改進。更好的幫助幼兒在幼小銜接這一階段平穩(wěn)國度。

3、與家長和教師保持緊密聯(lián)系，積極開展教育合作。作為幼小銜接的教師，應多與學生家長進行溝通，讓雙方都多了解學習和生活時的習慣，多了解學生各方面的表現(xiàn)，只有保持經(jīng)常溝通，才能有側重的去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，通過各種鼓勵學習的方式來提高他們的素質(zhì)，糾正不正確的學習態(tài)度和生活習慣。教師可以通過個別約談、組織活動等方式來進行了解，同時改進教學內(nèi)容和教學方法，以便全面系統(tǒng)的了解幼小銜接過渡階段的學生。同時，我國應該積極借鑒國外先進的教學經(jīng)驗，通過學習其教學理論、教學模式、教學內(nèi)容等，不斷地發(fā)展創(chuàng)新，完善我國的教學體系。